葛瀅　王敏　王露

隨著農(nóng)村青壯年勞動力外出規(guī)模的不斷增加，農(nóng)村留守兒童教育問題逐漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注。隨著整個社會的不斷發(fā)展，特別是在21世紀(jì)之后，在世界全球化這個大背景之下，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。農(nóng)村的剩余勞動力不斷涌入城市，在這樣的情形下產(chǎn)生了留守兒童這一日益增加的龐大未成年群體。留守兒童這一龐大群體的核心問題無疑是教育問題。隨著社會的廣泛關(guān)注，留守兒童的基本教育問題逐漸得到滿足，而在基本的教育逐漸滿足的情況之下，留守兒童是否獲得真正的快樂，是否時常被負(fù)面情緒纏身，如何才能讓留守兒童輕松快樂地學(xué)習(xí)，成為人們關(guān)注的熱點。隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，積極心理學(xué)作為一個分支從心理學(xué)中拓展開來。人們越來越多地關(guān)注情緒的積極面并不斷找尋調(diào)動自身情緒的方法。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題日趨嚴(yán)重

近年來，對留守兒童心理問題的調(diào)查和分析越來越深入，留守兒童的心理問題也同樣受到了關(guān)注，并且成為教育學(xué)、心理學(xué)研究領(lǐng)域中不可忽視的一點。相同教育下的留守兒童發(fā)展成長形成的體驗卻不同。

美國心理學(xué)家將“積極教育”定義為傳統(tǒng)教育和幸福教育。所謂積極教育就是在積極心理學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)之下，反思教育現(xiàn)實和傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上構(gòu)想的一種教育理念和方式。積極教育所主張的是以積極的態(tài)度重新解讀教育的模式，形成積極的教育理念。針對目前學(xué)校中的留守兒童大量存在抑郁、攻擊斗毆、逃避現(xiàn)實等癥狀，故通過對兒童實施積極教育提升兒童的幸福感，從而促進傳統(tǒng)教育的教學(xué)，傳統(tǒng)教育與積極教育雙管齊下。小學(xué)生的情感道德發(fā)展的主要場所是在課堂內(nèi)外，進行文化知識的學(xué)習(xí)和基本道德的培養(yǎng)，增強留守兒童的積極情緒體驗，改變傳統(tǒng)教育中只重視兒童知識的學(xué)習(xí)而忽視了兒童的主觀情緒體驗這一缺點，營造一個溫馨的氛圍，逐步提高留守兒童的幸福感。

除文化知識的教學(xué)之外，心理健康成了留守兒童的普遍問題。父母為了改善家庭經(jīng)濟情況而不得不選擇外出務(wù)工，與此同時，留在家中的未成年兒童不得不與爺爺奶奶一同生存，過著常年見不到父母的生活。雖然家庭經(jīng)濟情況得到了一定程度的改善，但是這對兒童的心理無疑造成了無法彌補的傷害。還有更多的留守兒童不得不從一年級就開始住進學(xué)校，缺少了他們這個年紀(jì)該有的關(guān)心、呵護，從而產(chǎn)生了更多的負(fù)面情緒，覺得父母是不愛他們的。因此，越來越多的留守兒童正處于心理亞健康的狀態(tài)，心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，逆反心理愈加強烈。心理問題越發(fā)嚴(yán)重之后則會導(dǎo)致一定的行為表現(xiàn)，顯著表現(xiàn)有：攻擊行為，網(wǎng)絡(luò)成癮，自制力差，抗壓能力差，獨立性差等等。

二、提高留守兒童情緒體驗的方法

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。

1.生活情境的演示

把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活的場景中挑選最為典型的情景，作為留守兒童群體觀察的客體，并以教師生動的語言描繪，將情境客體鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的角度看待情境。激發(fā)學(xué)生的思考，從大自然中學(xué)習(xí)。

2.利用實物演示情境

在課堂教學(xué)中以實物為中心，突出實物，刺激學(xué)生眼球，引發(fā)關(guān)注。降低其余客體的受關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生盡量忽略對其余客體的關(guān)注。為實物創(chuàng)設(shè)一個背景，與實物相聯(lián)系，構(gòu)成整體。例如：用牛的玩偶作為實物展示時應(yīng)當(dāng)配備草原的背景，將實物與背景相連，激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動兒童的思維。

3.用圖畫方式再現(xiàn)情境

將圖畫與所教課文相連，利用課文插圖，激發(fā)學(xué)生積極思考，圖文相結(jié)合，利用這點加深學(xué)生的印象。也可在課堂中，讓學(xué)生自主發(fā)揮，通過對課文的理解，選取課文中的一個小片段將其通過畫畫的形式展現(xiàn)出來。

4.利用音樂渲染教學(xué)情境

音樂給人的感覺是教師通過言語無法表述的，無歌詞的純音樂也能給人帶來無限的遐想，將學(xué)生帶入一個自己想象的情境之中。也可教師自彈自唱，或引導(dǎo)學(xué)生放聲歌唱。當(dāng)然，選用樂曲的教材要符合學(xué)生實際，使學(xué)生這個年齡階段所能接受和理解的。例如：可以選用書本中兒童熟讀熟背的課文為教材；也可選用兒童所喜歡的一些積極向上的歌曲貼合學(xué)生愛好。這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，從而調(diào)動他們的積極情緒，將負(fù)面情緒“驅(qū)趕”出兒童的心靈。

5.表演突出新意

只有在深處文章所描述的情境之中，才能真正理解文章。只有身處在當(dāng)時的情景中才能明白文中所描述的人物的心理。通過讓學(xué)生自行表演的方法，深化課文在兒童腦中的印象，從另一個方面展現(xiàn)課文。同時通過此法提高學(xué)生的言語表達能力，鍛煉兒童的實踐能力。