提高學生課堂參與度研究

江麗燕

摘要：參與式教學是實現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力；是學生與教師之間建立真正平等、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容的平臺。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和積極性。教師要轉變教學觀念，讓學生動起來，同時，教師在教學實踐中要遵循適切性原則、相對性原則、靈活性原則和多樣性原則。

關鍵詞：課堂參與式教學；課堂主體；轉變；原來

在新課程改革形勢下，課堂上要求學生合作、自主學習的呼聲越來越高。為了進一步培養(yǎng)學生合作、交流學習方式，讓學生在合作中真正學會傾聽、學會討論、學會表達，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面協(xié)調發(fā)展，班級小組合作學習成為新課程課堂教學中應用最多的學習方式，它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相傾聽，有親和力的氛圍中學習，它在大面積提高學生的學業(yè)成績，形成學生良好的認知品質方面實效顯著。

當前，學校班級學生數較多，因為老師的精力有限，老師不可能對每個學生都關注到位。為了能充分調動全體學生學習積極性，減輕班主任和科任老師的組織和管理壓力，更為了實現(xiàn)課堂的教學高效，我建議在班級建立小組合作學習模式。如果這樣做，會收得一定的效果。以下談談我的一些做法。

一、認識小組合作學習的重要性

班主任首先向學生講清楚建立小組合作學習的重要性和意義，在學習小組里，人人都是小組的主人，個個都是學習的參與者，要爭取小組的優(yōu)勝，在組織學習時，要引導學生在充分表現(xiàn)自己意見的基礎上學會分析、學會判斷、學會歸納整理。[1]對自己不懂的要多問，虛心接受，成績優(yōu)異的同學不但自己積極完成學習任務，更應該多幫助小組的其它同學，每個人都應在小組內發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，在交流中不斷產生新知識，完善自己的認識，提高自身的學習績。

二、讓學生“動”

1、要讓學生成為教學的主體，把學生當作學習的主人。教育改革必須致力于消解以教為中心體系，回歸依靠學的體系，使學校真正成為“學?！倍皇侵v堂。[2]在教學活動中，要確立學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，既是現(xiàn)代化教育的本質規(guī)定，也是素質教育的主要原則。學生的學習是個體求知的過程，是個體心理結構的過程，那么要搞好學習，關鍵是尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極主動性，激發(fā)強烈的求知欲和內在的學習動力，這樣應讓學生做到以下三點：①學生要有自己的明確的學習目標。讓學生進行某項學習活動時有明確具體的目標，可增強目的性動機，大大調動學生的姐姐主動性，學習的目的性動機是指學生清楚地意識到自己進行某項學習活動的目的，并由此而產生的學習動力。學生對活動的具體要求越明確，他們進行學習活動的態(tài)度就越自覺。②讓學生真正成為學習的主人。教師應從小培養(yǎng)學生的主人翁感，對待學生的自覺態(tài)度和創(chuàng)新精神。學生只有把自己置于學習主人的地位，學習才會成為自覺自愿的事，學生才能發(fā)揮自主能動性。③學生要掌握基本的學習策略和學習方式。如學生懂得如何預習，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何總結等學習的策略和方法之后，在學習上才會表現(xiàn)出主動、會學、樂學、愿學，而不會依賴教師。

2、把課堂學習的主動權交給學生。①讓學生選擇教學的課文。學生讀得懂的課文讓學生自己去看，學生讀不懂的課文就讓全班學生來共同分析、學習。這樣，學生在學習過程中就有了參與感，有決定權，大大提高了學生的學習積極性，也增強了學生學習的主動性。②由學生自己設計課前基礎知識小測試和課文分析的思考題。讓學生自己出題，培養(yǎng)學生的自學能力。③學生提出的問題由學生討論解決?？梢孕〗M或全班共同討論解決，由獨立思考拓寬到集體思考，當學生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨到的見解。④讓學生自己主持上課。根據學生的實際能力，教師在課堂上可讓不同的學生上不同的內容，一些同學講演，另一些同學分析練習題或分析課文等。這樣大部分的學生都有上講臺鍛煉的機會，這不僅鍛煉了膽量和口才，而且還大大提高了學生的學習興趣。⑤學生自己設計作業(yè)。有一次，我望著辦公桌如山的作業(yè)，我突然想到，應改變學生的作業(yè)形式，老師少布置一些作業(yè)，讓學生自己設計一份作業(yè)，這份作業(yè)的要求是內容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。后來學生交上來的作業(yè)有“老師，我考考你”，有“小發(fā)明”的介紹，有訴說“我的煩惱”的，有的申請出黑板報的，真可謂作業(yè)內容“五花八門”。我面對這些作業(yè)就感覺到是50多顆心在與她交流。那么坦誠、率真，我像欣賞藝術品般欣賞著學生的杰作，并在后面用心回答、評價。結果，“自設作業(yè)”在許多同學的作業(yè)中生了根。學生學習興趣更濃了，成績也隨著“水漲船高”了。

三、教師要轉變教學觀念

實現(xiàn)學生學習方式的改革，讓學生真正動起來最大阻力是教師。教師舊有的教育觀念和教學方式的改變是學生學習方式改變的前提和教育觀念的轉變尤為重要，觀念是行為的先導，什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。教師要建立與學生學習方式相適應的教學方式，就必須從轉變觀念入手，否則將會陷入“穿新鞋走老路”的尷尬境地。

1、“以學生的發(fā)展為本”必須確立正確的學生主體發(fā)展觀。傳統(tǒng)的教學觀強調“教師中心”，往往把學生看成聽命于教師指揮的消極而被動的對象。教師的“教”成為對學生的“注入”，學生成了接受知識的容器。學生缺乏參與，始終處于被動的從屬地位，失去了學習的積極主動性。以學生發(fā)展為本，教師就必須確立正確的學生主體性發(fā)展觀，充分認識到教育過程中學生的主體地位，承認學生是學習與發(fā)展的主體。尊重、關心、理解和信任每一個學生。這樣，才能使學生從被動、依賴與服從的學習習慣中走出來，在師生共同營建的民主平等、生動活潑的教育氛圍里獲得主動發(fā)展。

2、“以學生發(fā)展為本”必須確立正確的全面發(fā)展觀。大多數教師仍然認為，學生到學校學習就是要求得到知識和技能的長進。所以教師教好功課就是盡責，吧學生的發(fā)展局限在學科課程，甚至局限于幾門升學考試的科目上。由于衡量學生知識掌握的好壞是以分數作為標準的，所以學生的發(fā)展也就以各科的分數來論高低，師生自然成了分數的奴隸。學生談何樂學、主動學。

3、“以學生發(fā)展為本”必須確立正確的個性發(fā)展觀。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出很大的個體差異。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，承認個體差異，關注個體差異，滿足不同學生的需要，讓學生的特長得到培養(yǎng)，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

教師從固有的觀念走出來，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育觀念，把學生擺在正確的位置上。做到尊重每個學生人格，關心每個學生各方面成長。只有這樣，學生的價值才能被發(fā)現(xiàn)，學生的潛能才能得到發(fā)揮，學生的個性才能得到發(fā)展。學生才會覺得學習有意義，才會想學、樂學，才會真正動起來。

四、教師要貫徹學習方式最優(yōu)化之原則

目前，我們主張在教學活動中實行新的學習方式。新學習方式主要指新課程改革所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，即以自主、探究、合作為主要形式的學習方法。我們對新學習方式的優(yōu)化必須遵循以下原則。

1、適切性原則。所謂學習方式最優(yōu)化的適切性原則是指在選擇和應用學習方式時，要準確把握不同學習方式的適用范圍和應用條件。第一，針對不同的學習對象，我們可以選擇不同的學習方式。例如，把握學習者的年齡段，小學低年級的學生難以獲得自主學習與合作學習能力，因此，小學低年級不易開展自主，合作學習。第二，針對不同的學習目標，我們也可以選擇不同的學習方式。例如，素質教育的目標是要培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實際能力，舊的以接受為主的學習方式不利于這一目標的實現(xiàn)，因此，我們只有選擇以自主、探究、合作為主的新學習方式兼顧舊有學習方式的優(yōu)勢實施學習方式的最優(yōu)化。第三，學習條件的差異也影響著學習方式的選擇。例如，化學的學習不可避免要進行化學實驗，一些學校實驗室極其簡陋，做化學實驗對那里的學生來說是不可能的。因此，那里的學生只能通過化學教科書學習。第四，針對不同的學習內容，我們也需要選擇不同的學習方式。例如，針對一門學科的基本概念、基本公式、基本原理的學習，舊有的接受學習方式是最有效的。如果是一節(jié)科學探索課，讓學生自主、探究、合作地進行學習再合適不過了。因此，在最優(yōu)化學習方式的過程中，我們一定要注意學習方式選擇的適切性原則。

2、相對性原則。所謂學習方式最優(yōu)化的相對性原則是指不存在一勞永逸，絕對的適應于一切學習者在所有情境下都適用的學習方法。我們之所以提出這一原則是在當前課堂教學中存在著這一現(xiàn)象，即有一部分教師錯誤地認為，只要是新課程改革倡導的就是好的，新課程改革倡導的是以自主、探究、合作為主的學習方式，那么，傳統(tǒng)的以接受為主的學習方式就沒有存在的價值。因此，課堂教學中存在著有意排斥舊的學習方式，一律實行新的學習方式，產生了為了自立而自主，為了探究而探究，為了合作而合作的形式主義傾向。某一種學習方式只是在解決某些學習問題的過程中選擇的具體的學習模式、學習類型、學習渠道。學習方式沒有絕對的好壞之分。學習方法針對具體學習對象、學習目標、學習內容、學習條件、學習情境而異，學習方式是相對的，并非絕對的。因此，在最優(yōu)化學習方式的過程中一定要秉持學習方式的相對性原則。

3、靈活性原則。所謂學習方式最優(yōu)化的靈活性原則是指掌握和應用學習方式時不要把它當成有關學習過程的程序或模式，而是要針對不同的學習對象、學習目標、學習內容、學習條件、學習情境靈活處理學習方式的實施。杜威曾經指出：“無論是小學生還是大學生，如果認為向他們提供一些方法的模式可以在獲取知識和解釋問題對照著做，那就陷入自欺欺人的行為，會產生可悲的后果”。[3]僅觀當前課堂，實踐中學習方式已經存在模式化的“自欺欺人”現(xiàn)象。例如，探究學習要遵循創(chuàng)設問題情境——學習者發(fā)現(xiàn)問題——教師指導下分析問題——提出問題解決的策略——問題解決。這一探究學習模式并不是一成不變的。因此，我們在最優(yōu)化學習方式的過程中務必要遵循靈活性原則。

4、多樣性原則。所謂學習方式最優(yōu)化的多樣性原則是指學習者在選擇不同的學習方法時要避免選取單一，機械的學習方式，要注重新舊不同學習方式之間的有機結合和“水乳交融”。例如，學習者在自主學習之前首先必須受到教師或他人的指導以獲得進一步自主學習的基礎知識和基本技能，接下來才能進行自主學習，在自主學習過程中，倘若產生疑問，就必須進行單獨的研究性學習，如果自己獨立探究不能完成，就必須與他人合作進行合作探究。學習者學習任務，解決疑難問題，必須采用多種多樣的學習方式。因此，我們在最優(yōu)化學習方式的過程中務必要采用多樣性原則。

總之，我們要進行參與式教學，就要轉變教學觀念，更新教法，讓學生從被動學習中解脫出來，成為學習的主動參與者。

參考文獻

[1] 錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，中國校外教育，2009.

[2] 郭思樂.學校教學的動力分析[J].課程·教材·教法2008.

[3] [美]約翰·杜威著，王承緒譯，民主主義與教育[M].北京人民教育出版社，1990.