袁曉云　蒙乃昊

摘要：少數(shù)民族數(shù)學雙語教學存在基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學難學的學習困境。本文梳理了非智力因素在學習中的作用以及少數(shù)民族數(shù)學雙語教學中非智力因素的影響要素，對非智力因素的培養(yǎng)提出了相應的策略，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族雙語教學；非智力因素；解決策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0097-01

一、問題的提出

一方面，民族地區(qū)存在理科教育薄弱的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學生的數(shù)學學業(yè)狀況，整體上遠未達到國家課程標準的要求，與中東部地區(qū)相比也存在較大的差距。由于基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)民族學生中普遍存在重文輕理的現(xiàn)象。少數(shù)民族學生進入高校后，不能適應理科高等教育的要求。理科教育，尤其是作為民族教育中最薄弱的數(shù)學教育，已成為培養(yǎng)中國少數(shù)民族理科人才的最大阻礙。另一方面，數(shù)學知識難度大，邏輯性強，抽象程度高，教師往往只注重傳授知識，忽略了學生的主體性。很多民族大學生數(shù)學學習情緒失落、積極性不高、缺乏自信心，這無形中也增加了數(shù)學雙語教學的難度。

在民族數(shù)學教育薄弱的現(xiàn)實困境下亟需深化數(shù)學雙語教學改革，學生的非智力因素作為與其數(shù)學學習和學業(yè)成績密切相關(guān)的重要因素，已經(jīng)成為近年來數(shù)學雙語教學研究的熱點。為提高少數(shù)民族數(shù)學雙語教學質(zhì)量，對學生非智力因素的研究是非常必要的。

二、非智力因素在學習中的作用

一般認為，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等。

認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，學生在學習活動中，不僅要有認知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平和學習能力等智力因素的直接參與，對所學材料進行加工，而且需要學習動機、情感、意志等非智力因素的起動、引導、定向、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化，才能使學習活動順利開展。非智力因素可以通過一系列有效的教育手段加以培養(yǎng)。[1]

三、少數(shù)民族數(shù)學雙語教學中非智力因素的影響要素

（一）數(shù)學觀

數(shù)學觀是對數(shù)學學科形成的認識與評價，是個體數(shù)學態(tài)度在認知方面的表現(xiàn)。文[2～4]都對少數(shù)民族學生的數(shù)學觀做了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，王書臣、王立冬的調(diào)查結(jié)果顯示少數(shù)民族高校新生的數(shù)學觀普遍模糊和片面甚至存在錯誤，大部分學生的數(shù)學觀主要是圍繞中小學數(shù)學教學的主要活動——解題而形成的，但學生理解的“題”僅僅是作業(yè)和考試的題，與“問題”的本質(zhì)還有很大區(qū)別。[2]范忠雄在對藏族理科生的調(diào)查中指出，大部分學生都能較為正確的認識數(shù)學本身及數(shù)學學習的重要性，但在對數(shù)學學習的認識方面，所調(diào)查的三個理科雙語專業(yè)的學生都存在或多或少的誤區(qū)。[3]拉珍的調(diào)查顯示大部分學生普遍存在錯誤的數(shù)學觀，而其成為藏族大學生數(shù)學學習困難的罪魁禍首。[4]

數(shù)學觀決定著學生學習數(shù)學的動機、意志力等方面，既有正面、積極的影響，又有負面、消極的影響，正確、積極的數(shù)學觀的建立對少數(shù)民族學生的數(shù)學學習有至關(guān)重要的作用。

（二）數(shù)學雙語學習的情感體驗

教學過程會產(chǎn)生多方面的情感結(jié)果，這包括情緒體驗、個性傾向性的形成與改變、性格特征的形成與改變等方面。教育是“文治教化”的載體，所以教育需要關(guān)注文化因素。語言是思維和文化的載體，它既可以反應使用者的思維和文化特征，又會影響使用者的認知習慣。民族學生對本民族語言懷有自豪感和親切感，那么民族語在課堂中的使用是否會喚起學生的積極情緒？

眾所周知，教學即交流。在某種意義上講，教育發(fā)生的本質(zhì)即是溝通，是一種基于以理解為目標的信息、情感、語言的互動。教學信息的發(fā)送與接收主要通過言語、聲音、身體或情境等言語交流和非言語交流的方式來完成。而對于數(shù)學雙語教學，語言因素是實現(xiàn)有效教學的主要障礙。不同的雙語教學模式會帶給學生不同的情感體驗，建立科學、有效的雙語教學模式才能最大程度的實現(xiàn)師生語言的理解與溝通，以建立良好的師生關(guān)系，促進少數(shù)民族學生認知與情感的培養(yǎng)。到目前為止，傳統(tǒng)雙語教學模式的轉(zhuǎn)型還未完成，新型雙語教學模式的探索還在進行中。

四、少數(shù)民族數(shù)學雙語教學中非智力因素的培養(yǎng)

（一）樹立正確的數(shù)學觀

只有樹立正確的數(shù)學觀，才能形成對于學習數(shù)學學科的認識內(nèi)驅(qū)力，深層次激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，使學生面對學習困難時養(yǎng)成堅強的意志。首先，教師自身應樹立正確的數(shù)學觀，在教學過程中結(jié)合數(shù)學史進行教學，注重學生對數(shù)學思想方法和數(shù)學文化的理解，使學生深入了解高等數(shù)學的用途和重要性，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，以促成他們形成完善的和長遠穩(wěn)定的學習動機。其次，教師不應僅在課堂上進行引導，還應加強課下的交流與訪談，潛移默化地改變學生的數(shù)學態(tài)度。

（二）注重教學的情感過程

教學過程會受到情感因素的影響，要致力于優(yōu)化這些因素，注重以學生為主體，采取適合學生的語言能力的教學模式來促進學生取得學業(yè)成功。少數(shù)民族學生的雙語態(tài)度、學習的選擇意愿是復雜的、多元的。從數(shù)學學科角度出發(fā)，數(shù)學雙語教學不能完全遵循單純語言雙語的教學規(guī)律。那么民漢兩種語言在教學中的使用時期、使用比例等應該遵循怎樣的規(guī)律？這些問題都有待進一步的研究，需要考察教學語言方案對少數(shù)民族學生的數(shù)學學習興趣、學業(yè)情緒、自我效能等非智力因素的影響，進而探索最優(yōu)的數(shù)學雙語教學模式，激發(fā)學生數(shù)學學習的良好情感，獲得最好的教學效果。

（作者單位：云南民族大學教育學院）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金（2014Y278）

參考文獻：

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]王書臣，王立冬.少數(shù)民族高校新生數(shù)學態(tài)度現(xiàn)狀研究[J].數(shù)學教育學報，2014，23（05）：70.

[3]范忠雄，陳茜，拉毛草.藏族理科生數(shù)學學習狀況調(diào)查分析——以西北民族大學藏族學生為例[J].西北成人教育學院學報，2015，03：45.

[4]拉珍.民族院校藏族大學生數(shù)學學習困難的成因及對策分析——以拉薩師范高等?？茖W校為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，02（13）：08.