劉富敏

摘要：小學語文閱讀教學中要提高學生的閱讀水平，就是需要教師探索如何用更好的方法，提高學生朗讀的實際效果。我在小學語文閱讀教學中，做好品讀與讀寫兩個結合的文章，提高了學生的閱讀能力。

關鍵詞：兩個結合；提高；小學；語文；閱讀

小學語文閱讀教學中要提高學生的閱讀水平，就是需要教師探索如何用更好的方法，提高學生朗讀的實際效果。我在小學語文閱讀教學中，做好品讀與讀寫兩個結合的文章，提高了學生的閱讀能力，下面是我在教學實踐中的一點體會。

一、品讀結合，感悟閱讀真諦

閱讀教學要以讀為主，以品為輔，品讀結合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語言運用的精妙。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。把語感實踐和語感分析結合起來，是語文教學的新思路，也是提高語文教學極為重要的方法。因此，我們的課文閱讀教學要在讀中品，

在品后讀，品讀結合。品讀，就是精讀、深讀、就是對課文的賞析、體味、就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評鑒賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的精美意境，品出深刻底蘊的意蘊。尤其是對文章中的重點詞句進行品析。在品味語言這方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、詞、句子，或段落等的辦法，讓學生比較、推敲，品味語言使用的妙處；采用“減一減”的方法，讓學生在課文上刪減標點、字詞、句子或段落的辦法，讓學生比較、推敲，品味語言的妙處；還有“換一換”、“調一調”、“聯一聯”、“改一改”“讀一讀”等好的方法。這是洪鎮(zhèn)濤先生為我們提供的屢試不爽的寶貴的的教學經驗。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文章作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，在細讀文章的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的品讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，在學生感悟“多么奇麗的景色”時，我主要讓學生從文中的第三自然段的讀中感悟的?！罢沁@樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想，”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考邊寫，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。

二、讀寫結合，提高閱讀理解能力

運用讀寫結合這種教學觀指導教學，實踐證明效果很好。就是說閱讀教學還應讀寫結合，實現讀寫一體化。因為，閱讀是接受信息、理解信息、處理信息，而寫作則是輸出信息。輸出信息包括說和寫兩個方面，輸出信息是內化知識后的展現，是運用階段。如果閱讀教學只停留于字詞句的意義之上，奔忙于繁多的字詞句含義的挖掘里，那么，學生寫的能力一定會受到束縛，閱讀只有從整體上把握，從作者作文的意圖上思考，才能深入理解文字。寫作教學不能局限于純技法的講解上，它必須以一定的范文為載體，進行思想、語言、技能的領悟與積累，然后內化為自己的能力，加以創(chuàng)造性的運用。因此，只有從閱讀材料中汲取語言精華、思想精華、情感精華、寫作技巧精華，才能提高學生的寫作水平?？梢哉f閱讀是對作家作文的理解感悟，寫作是對作家作品深層次的感悟。讀是基礎，是為寫作準備；寫是運用，是更深入的閱讀。有鑒于此，我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上挖掘寫作資源，從教材中挖掘作文方法，從教材中挖掘作文思想、情感、內容素材，從教材中挖掘語言素材，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，以實現閱讀教學效果的最優(yōu)化，因此，我還主張讀寫應有機結合。在指導學生讀懂、讀熟課文的基礎上，以課文某些段落的寫作方法，從學生生活中選材，有計劃地指導學生練寫片斷。

“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”葉圣陶先生說得極是。我們小學語文閱讀教學要做好兩個結合的文章，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為語文閱讀學習中的主角。