王振寶

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是一種全新的教學(xué)法，打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，注重理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課為研究對(duì)象，闡述了理實(shí)一體化的產(chǎn)生的背景環(huán)境及其必要性，并對(duì)其優(yōu)越性、可以采取的措施以及存在的問題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：理論實(shí)踐；一體化；自主學(xué)習(xí)

一、背景與環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)法通過列舉具體事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生在考察和解決實(shí)例的過程中，自主挖掘知識(shí)并掌握解決問題的技能，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探求知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，這對(duì)人類認(rèn)知技能的獲得具有十分重大的意義。作者近年來在從事中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行了初步嘗試，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法不僅有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，非常有利于中職學(xué)生的全面發(fā)展，適用于培養(yǎng)技能型的綜合人才。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

理實(shí)一體化教學(xué)法，說通俗點(diǎn)就是為了使理論和實(shí)踐更好的銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)操課的界限，解決分段教學(xué)模式中理論知識(shí)與實(shí)際操作在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；使理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

理實(shí)一體化教學(xué)法通過現(xiàn)代教育手段和方法，把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

三、實(shí)施理實(shí)一體化的措施

講知識(shí)，教方法，練能力是“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中的教師要善于把知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施“理實(shí)一體化”課程可采取以下措施：

首先，理實(shí)一體化教法要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究精神，讓學(xué)生有自己去思考問題、解決問題的心理訴求，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。它在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考解決問題的能力等方面具有積極的推動(dòng)作用，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石。

其次，要把大多數(shù)的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己來完成練習(xí)、進(jìn)行小組交流活動(dòng)以及綜合練習(xí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為這種教學(xué)模式下的主體，教師起輔助性作用，只需通過多媒體教學(xué)網(wǎng)來監(jiān)控學(xué)生的操作，掌握學(xué)生的操作情況即可。

再次，在理實(shí)一體化教學(xué)中，因材施教的教育模式被充分體現(xiàn)出來，教師不再統(tǒng)一地給學(xué)生安排進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能和潛在能力，科學(xué)地把學(xué)生分成各類群體，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生能靈活地根據(jù)各自的情況與需求來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)速度，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使各個(gè)層面的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。

最后，考核標(biāo)準(zhǔn)要靈活，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們可以這樣設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%。其中教師將課堂提問、日常實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測(cè)試相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

四、實(shí)施理實(shí)一體化過程中存在的困難

1、硬件設(shè)備不足。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需要足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上課使用，我校的機(jī)房和計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，硬件設(shè)備不足，影響了理實(shí)一體化教法的有效實(shí)施。

2、師資水平不夠高。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，教師要重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，理實(shí)一體化對(duì)教師要求更高，教師的控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，以便及時(shí)適應(yīng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的需要。

3、重形式不重本質(zhì)。理實(shí)一體化課堂需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，雖然學(xué)生真正動(dòng)起來了，但有時(shí)老師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不及時(shí)，造成學(xué)生學(xué)得辛苦卻事倍功半，但達(dá)不到理想的效果。

五、反思

總之，理實(shí)一體化教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，已逐漸被大家接受，開始應(yīng)用于中職各專業(yè)教育教學(xué)中，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)老師的操作方法肯定有差異，不會(huì)有萬能的操作模式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是所有學(xué)生都應(yīng)掌握的基本技能，需要在教學(xué)過程中，不斷思考，不斷總結(jié)并加以改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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