高職高專院校護(hù)理專業(yè)班委與非班委成員心理健康狀況關(guān)系剖析

喬永平

南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

高職高專院校護(hù)理專業(yè)班委與非班委成員心理健康狀況關(guān)系剖析

喬永平

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

本文以高職高專醫(yī)學(xué)院校護(hù)生為研究對(duì)象，采用臨床癥狀自評(píng)量表，通過對(duì)學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理健康狀況的對(duì)比研究，探討激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)工作熱情，提升護(hù)生應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)護(hù)生心理健康水平的方法，為學(xué)校心理健康教育工作提供理論依據(jù)。

班委；非班委；心理健康狀況

隨著生活水平的提高和健康意識(shí)的增強(qiáng)，病人對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員的服務(wù)要求也越來越高，護(hù)理人員將面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，這對(duì)護(hù)理人員的心理素質(zhì)提出了更高要求。本文旨在通過對(duì)班委和非班委成員心理健康狀況對(duì)比分析，探討提升護(hù)生應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)護(hù)生心理健康水平的方法，為高職高專院校構(gòu)建心理健康教育體系，完善心理健康教育工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。按照隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級(jí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共放發(fā)問卷350份，回收有效問卷307份。

1.2 研究工具。以臨床癥狀自評(píng)量表（SCL--90）為工具，對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。SCL--90具有內(nèi)容量大，反映心理癥狀比較全面的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確地反映個(gè)體的軀體癥狀與個(gè)體的心理健康水平。該量表分為10個(gè)因子，采用五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，說明個(gè)體心理健康程度越低。

1.3 調(diào)查方法。由專業(yè)老師對(duì)護(hù)生講解問卷調(diào)查的意義，引發(fā)護(hù)生的興趣，獲得學(xué)生積極配合。測(cè)試中要求學(xué)生根據(jù)自己最近的行為，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)問卷做出無記名回答，以確保測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確可信。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生SCL-90各因子均分與全國青年常模[1]比較

表1顯示：在校護(hù)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性四因子上的得分高于全國青年常模，分值較高的主要在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、抑郁這四個(gè)因子上。

表1 護(hù)生SCL-90各因子得分與全國大學(xué)生常模比較（x±s)

2.2 班委與非班委成員SCL-90各因子得分比較

表2顯示：學(xué)生干部的心理健康水平明顯優(yōu)于一般學(xué)生。其中人際關(guān)系、偏執(zhí)兩因子表現(xiàn)在p＜0.05水平上差異，其他各因子均表現(xiàn)在p＜0.01水平上的差異。

表2 班委與非班委成員SCL-90各因子得分差異比較（x±s)

3 討論分析

3.1 我校護(hù)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性四因子上的得分高于全國青年常模，與秦小英、王建華的研究結(jié)果除在人際關(guān)系、抑郁兩個(gè)因子低于全國青年常模上，與之研究結(jié)果不符外，其它各項(xiàng)研究結(jié)果一致[2]。這與我校近幾年大力創(chuàng)建心理健康教育平臺(tái)，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)，針對(duì)護(hù)生定期開展如“換種角度，換種人生”、“珍惜你的職業(yè)”、“規(guī)范禮貌用語，學(xué)會(huì)有效溝通”、“常見人際沖突的處理”、“如何與不同性格病人溝通”等心理講座和主題班會(huì)、開放式團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練、場(chǎng)景模擬應(yīng)對(duì)等針對(duì)性強(qiáng)、主題明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)有很大關(guān)系。

九個(gè)因子中，分?jǐn)?shù)較高的因子主要集中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、抑郁四個(gè)因子，與高婷的研究結(jié)果基本相符[3]。這說明護(hù)生面對(duì)新角色，接受新任務(wù)，處理新問題，因?yàn)闇?zhǔn)備不足，在這些方面易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致心理失衡現(xiàn)象。提醒教育管理者在學(xué)生良好人際關(guān)系的建立、清晰的人生目標(biāo)規(guī)劃、有效管理情緒等方面的教育和引導(dǎo)上，工作要加大力度，要更深入細(xì)致化。

3.2 表2顯示，班干部心理健康水平明顯優(yōu)于一般學(xué)生。這可能與學(xué)生干部在長期的生活學(xué)習(xí)中形成了積極尋找鍛煉機(jī)會(huì)，善于尋求他人幫助，不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，努力提升自己，自我期望值較高，自我要求嚴(yán)格的性格及平時(shí)與老師溝通較多，溝通積極主動(dòng)大膽，勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，自我效能感強(qiáng)有關(guān)。而非班委成員因?yàn)槿鄙馘憻挋C(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)不足，在交往中比較膽力營造有利于學(xué)生健康成長的良好環(huán)境，加大教育宣傳力度外，更要為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，組織學(xué)生討論總結(jié)問題的各種解決方案，借鑒別人成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際鍛煉中不斷提升自己解決問題的能力，以便更好適應(yīng)社會(huì)。

[1]保穎怡.實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析護(hù)理研究，2005，19卷第5期

[2]秦小英，王建華.實(shí)習(xí)護(hù)生83名的心理健康狀況分析及帶教對(duì)策.齊魯護(hù)理雜志，2012，18卷33期

[3]高婷.臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析及對(duì)策，2015，21期