金敏

摘 要：經(jīng)濟“新常態(tài)”下，企業(yè)對人才的需求不再是單一的技能性人才，而是大批拔尖的具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)勞動者及為生產(chǎn)服務的一線技術(shù)技能性人才，而作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育更應主動迎合這種“新常態(tài)”，打造職業(yè)教育的“新常態(tài)”，培養(yǎng)出能夠?qū)⒋罅康膭?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，促進先進技術(shù)轉(zhuǎn)移、擴散和轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；金融專業(yè)；學習能力

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.080

1 解讀高職院校學生創(chuàng)新能力

1.1 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力主要是指從事實踐活動的人在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)一定經(jīng)濟或社會目的，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。在教育上，創(chuàng)新是知識的重新組織，創(chuàng)新能力是指學生在學習過程中，領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生對自身而言的新見解、新思想、新辦法、甚至發(fā)明新事物的能力。在職業(yè)上，創(chuàng)新能力表現(xiàn)為不僅要有崗位的適應能力，而且能夠隨著崗位環(huán)境的變化而不斷地適應崗位，具有崗位遷移的能力和可持續(xù)性發(fā)展的能力。

1.2 學習能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性能力

學習能力是所有能力的基礎(chǔ)，是一種可遷移的、對職業(yè)發(fā)展有持續(xù)影響力的一種基礎(chǔ)性能力，創(chuàng)新不是憑空臆造的，而是知識的重構(gòu)，創(chuàng)新能力不是體現(xiàn)在標新立異、別出心裁、個性張揚等方面，而是建立在相關(guān)知識的獲取、傳播、轉(zhuǎn)化和應用的基礎(chǔ)之上。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過各種途徑不斷學習獲取知識并內(nèi)化知識、重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并能夠隨著新知識的變化而尋找出新問題解決的方法。

1.3 創(chuàng)新能力是提升職業(yè)能力的核心能力

職業(yè)能力是一種綜合性能力，指一個人具備的有利于在某一職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)總和，包括個體具備的學習能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等多種能力。在不同經(jīng)濟時期，經(jīng)濟對職業(yè)能力的要求是不一樣的，目前，我國經(jīng)濟處在轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟呈現(xiàn)出新特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新經(jīng)濟形態(tài)，各行業(yè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，此經(jīng)濟形態(tài)下，創(chuàng)新能力則是職業(yè)能力的核心能力。

2 剖析經(jīng)濟新常態(tài)下人才供求矛盾

2.1 新常態(tài)經(jīng)濟對人才的訴求

當前我國經(jīng)濟呈現(xiàn)出新的特點，即經(jīng)濟發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動。此宏觀經(jīng)濟背景下，經(jīng)濟發(fā)展由要素、投資拉動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新拉動，經(jīng)濟對人才的需求是創(chuàng)新型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度整合于經(jīng)濟社會領(lǐng)域之中，提升經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。面對這種新形態(tài)，經(jīng)濟中更需要大批拔尖的創(chuàng)新性人才，需求數(shù)以億計的具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者及為生產(chǎn)服務的一線技術(shù)技能性人才，將大量的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，促進先進技術(shù)的轉(zhuǎn)移、擴散和轉(zhuǎn)化的應用。因此，我們的職業(yè)教育應主動適應這種經(jīng)濟新常態(tài)，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟發(fā)展提供有力的支撐。

2.2 高職校金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力分析

2.2.1 從就業(yè)現(xiàn)狀，分析高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力

金融專業(yè)是一門專業(yè)性較強的綜合性學科，它融合了會計學、管理學、數(shù)學、心理學等多門學科，相較其它專業(yè)來說，就業(yè)的方向比較單一，主要是面向銀行、證券、保險等金融機構(gòu)，除此之外，還有財務公司、擔保機構(gòu)、金融租賃公司等非金融機構(gòu)?？v觀最近幾年金融專業(yè)學生就業(yè)的情況，雖然銀行等金融機構(gòu)每年都來招人，但入職的學生卻相當少，造成這種就業(yè)不對口困境的原因在于：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，高職生所具備的職業(yè)能力與職業(yè)崗位能力相脫軌。新常態(tài)下，企業(yè)對人才具備的能力提出了新要求，就是企業(yè)需求具有創(chuàng)新能力的高技能勞動者，不僅要具備首崗適應能力，而且還要有崗遷移能力及崗位可持續(xù)發(fā)展的能力。目前，高職金融專業(yè)學生具備的職業(yè)能力則是單一的技術(shù)型能力，這種能力遠遠不能滿足金融行業(yè)崗位的需要，因而出現(xiàn)了就業(yè)的困境，這種就業(yè)困境則說明當前高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力不高。

2.2.2 從專業(yè)知識、從業(yè)經(jīng)歷的層面，分析高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力

知識是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，通過獲取大量的專業(yè)知識并內(nèi)化知識，進而建構(gòu)起專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新活動提供理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，依靠發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學生們更容易接觸到各種知識，但由于專業(yè)特性及自身的特點，學生們愿意儲備專業(yè)以外的知識點，如娛樂、游戲等方面，面對大量的專業(yè)知識他們不感興趣，形成的理論知識面窄的局面；或者部分學生獲取了專業(yè)知識，但對專業(yè)知識的深度與廣度把握的不夠深刻，達不到創(chuàng)新活動所要求的知識層面。

大量的從業(yè)經(jīng)驗也是創(chuàng)新活動必不可少的前提條件，由于金融行業(yè)的特殊性，職校生沒有任何金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，就是課外的兼職活動也是與金融行業(yè)無關(guān)的。因此，高職金融專業(yè)的學生缺乏專業(yè)知識、從業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新的前提條件不具備，創(chuàng)新能力就無從談起。

2.2.3 從創(chuàng)新意識的角度，分析高職金融專業(yè)學生的創(chuàng)新能力

目前，高職學生創(chuàng)新能力不高，關(guān)鍵是他們?nèi)狈?chuàng)新的意識、勇氣、信心和毅力。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，銀行等金融機構(gòu)之間的競爭非常激烈，再加上“互聯(lián)網(wǎng)金融”對傳統(tǒng)金融行業(yè)的沖擊，在銀行工作任務重、壓力大，如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業(yè)績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力，在這種現(xiàn)狀下，很大一部分金融專業(yè)的學生不是利用自己的專業(yè)知識去主動適應崗位的變化，解決工作中出現(xiàn)的問題，而是選擇逃避，有機會進到銀行工作也不去，反而流向其它的行業(yè)；部分高職生就是進入了銀行等金融機構(gòu)，由于不具備創(chuàng)新能力，不具備崗位遷移能力，也是長時間留在基層柜面，重復做些機械性工作，很難有職業(yè)發(fā)展的空間。

3 提高高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力的措施

新經(jīng)濟形態(tài)下，需要大批拔尖的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者及為生產(chǎn)服務的一線技術(shù)技能性人才，目前，高職生的現(xiàn)狀是普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力低下，面對這種矛盾，作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育應主動迎合這種“新常態(tài)”，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，擔負起技術(shù)創(chuàng)新型性人才培養(yǎng)的重任，本文主要從以下幾個方面探討如何培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。

3.1 激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識，提高自主性學習能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，最重要的是對好奇心的激發(fā)與意志力的鍛煉，有研究表明，高職院校學生外部學習動機的豐富性及強度均超過其內(nèi)部學習動機，因而，激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力源泉。

3.1.1 借助互聯(lián)網(wǎng)，推動情境教學，激發(fā)創(chuàng)新意識

情境教學法是將社會生活中的場景加以模擬，提煉和加工以后運用到課堂上，由“境”生“情”，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，產(chǎn)生職業(yè)認同感。如在模擬“證券開戶”時，設(shè)計場景——證券交易大廳，給學生角色定位——投資者與柜面操作人員，崗位流程操作——資料審核、閱讀風險提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個過程若以可視化的形式做成微課，動態(tài)地呈現(xiàn)“證券開啟”的流程，不僅僅會提升學生的興趣，更突出了教學的職業(yè)化特點，生動地再現(xiàn)了崗位工作場景，更會激發(fā)自主性學習興趣，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1.2 打破傳統(tǒng)課堂教學模式，引入新模式——翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主性學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把傳統(tǒng)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，實行課前自主性學習以獲取知識，課堂上與老師交流、互動，內(nèi)化知識，此種教學模式是培養(yǎng)學生積極主動地去獲取知識的能力，獲取知識的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。在經(jīng)濟新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育上的創(chuàng)新，教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識，打破了傳統(tǒng)教學的僵硬化及專業(yè)的枯燥性，增加了學習的趣味性，使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能，并有可能會成為我們的一種常態(tài)課，不斷促使學生進行自主性學習。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證

在教學過程中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是教學主宰者，而是學生的合作者、引導者和參與者，面對這種變化，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的引導者，才能帶領(lǐng)學生探索本專業(yè)的前沿理論，并將這些理論運用到教學中，指導學生分析問題、觀察問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與此同時，教師在對學生的成績考核與評價中，也要采取多種形式，考核與評價方式要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.3 實施實踐教學，強化校企合作，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)創(chuàng)新能力本身就是一個實踐的過程，實踐是知識內(nèi)化的有效途徑，有助于學生逐步深化對知識的理解與掌握，使認知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而能夠嫻熟地應用已學知識進行創(chuàng)造性活動，是讓創(chuàng)新能力落地的一個過程。

實踐教學是改變傳統(tǒng)的教學“重結(jié)論、輕過程”的教學方式，教師要為學生搭建實踐性學習的平臺，放手讓學生主動地參與教學，如教學目標的確立、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂內(nèi)容重點與難點、課堂效果的評價、作業(yè)的布置都讓學生自己確定，創(chuàng)新能力就是在不斷參與的過程中培養(yǎng)起來。

校企合作是學校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位之間的對接，企業(yè)先進工藝和實踐環(huán)境會給學生帶來感性的認識和實戰(zhàn)演練的機會，在這個對接過程中，將是檢驗學生創(chuàng)新能力的一個過程。

3.4 改革課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點與難點，課程體系由學科型向工學結(jié)合型轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由知識型向基于工作過程轉(zhuǎn)變，教學方法由考試導向型向職業(yè)資格證書導向型轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造了平臺。

3.5 創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的，而是一個長期的過程，營造一個良好的校園文化環(huán)境、創(chuàng)新氛圍，讓人類的優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、涵養(yǎng)，增強學生對專業(yè)和業(yè)務技能的學習和領(lǐng)悟能力，進行較高層次的知識整合，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有非常大的作用。

參考文獻

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