石玉秀

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.121

摘 要 針對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，采用分層教學(xué)可以很好地予以解決。因此，積極研究引進(jìn)分層教學(xué)模式，通過相互結(jié)合、融會貫通，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重大變革。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；衛(wèi)生學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0121-02

在學(xué)前教育領(lǐng)域中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是與學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)并列的三大核心重點學(xué)科。該學(xué)科向來以知識點繁多、操作性較強(qiáng)的特點讓學(xué)生望而卻步，然而又應(yīng)用極其廣泛?；趯W(xué)前衛(wèi)生學(xué)這一學(xué)科的特點，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，教師紛紛研究分層的教學(xué)模式，希望可以通過一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好地了解該學(xué)科所講授的知識，并使其得到準(zhǔn)確的實踐應(yīng)用。

1 分層教學(xué)簡介

分層教學(xué)模式又稱分組教學(xué)或能力教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、具備的能力水平以及蘊(yùn)藏的潛力，有傾向性地將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體進(jìn)行區(qū)別對待，在教師的適當(dāng)分層策略和相互作用下得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)模式通常按照學(xué)生的智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行不同水平的分組。一般分層具體包括5個步

驟：1）了解存在的差異，分類別建組；2）針對差異化，分類別目標(biāo)；3）面向全體學(xué)生，因材施教；4）實行階段性考查，分類別考試；5）發(fā)展性評價，使學(xué)生不斷提高。

該教學(xué)模式的優(yōu)勢主要包括三點：1）可以充分照顧學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)行因材施教；2）可以消除學(xué)生間的智力歧視，更加便于學(xué)生認(rèn)可；3）實施過程中產(chǎn)生的競爭機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生認(rèn)識到只有通過不斷努力，才可以向更高層次邁進(jìn)，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

2 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容廣泛且陳舊，學(xué)生缺乏參與意識 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這一學(xué)科的學(xué)生多為文科生，而作為交叉學(xué)科，其涉及面較廣，包括解剖、衛(wèi)生學(xué)等理科知識，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)知識的了解，使得學(xué)習(xí)興趣大大減少，參與意識下降。同時，這一學(xué)科的編排內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，且與其他學(xué)科相互重疊。松散的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生忽視對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，使得教師在教學(xué)過程中面臨極大的挑戰(zhàn)。

忽視學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，因為講授內(nèi)容的煩瑣，使得教師只注重書本知識的講解，往往忽視學(xué)生才是課堂的主體，就導(dǎo)致學(xué)生成為知識的被動接受者。長期以來，學(xué)生不但對知識點知之甚少，而且學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，師生之間缺乏交流，沒有及時的信息反饋，一定程度上阻礙了這一學(xué)科的教學(xué)。

缺乏實踐性教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在幫助學(xué)生了解兒童衛(wèi)生保健知識的同時，也為學(xué)生將來從事相關(guān)工作與研究提供專業(yè)技能和能力保障。然而在實際教學(xué)中，教師講授時長過多，而實踐課程較少，忽視了學(xué)科的實踐性應(yīng)用。同時，各類操作器材和場地也得不到滿足，失去學(xué)科存在的意義。

3 分層教學(xué)在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的具體操作應(yīng)用

確定學(xué)前衛(wèi)生學(xué)分層教學(xué)的基本模式 這是分層教學(xué)實施的第一個步驟。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及自身的能力進(jìn)行整體排名，按照從高到低將學(xué)生依次分成甲、乙、丙三個不同的群體；然后根據(jù)學(xué)生的意愿以及將來想要從事的領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，打破原班級的界限，采取不同的上課時間點開展分層次教學(xué)。

制定學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo) 在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃的大前提下，針對不同程度的學(xué)生群制定適合本群體的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，例如：甲群體著重全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的程度可以加快教學(xué)的步伐；乙群體注重專業(yè)知識的講解，幫助其從事研究領(lǐng)域積累更多的知識；丙群體重視操作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)具體的操作培訓(xùn)等。

強(qiáng)化教學(xué)的組織管理 積極采取不同的教學(xué)場景，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重強(qiáng)化不同群體的組織管理，嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，實施考勤制度，教師要積極根據(jù)教學(xué)的具體情況做出及時調(diào)整。

改革課堂教學(xué) 教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)改革，適當(dāng)加入不同的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，真正做到差異化教學(xué)、因材施教。

實施發(fā)展性評價機(jī)制 積極通過學(xué)業(yè)水平考試以及能力測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)異性對群體進(jìn)行及時調(diào)整。同時通過這種評價機(jī)制反饋分層教學(xué)的實施成果，方便教師及時改變教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

4 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)分層教學(xué)的預(yù)計實施效果

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，兩者的相互結(jié)合在一定程度上可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，預(yù)計實施后會產(chǎn)生極佳的效果。

提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣 分層教學(xué)模式下，學(xué)生被分為不同的群體，教師根據(jù)學(xué)生特點改變教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從根本上解決了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂枯燥的氛圍，有利于教學(xué)內(nèi)容改革，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生需要。同時，因材施教，不同的教學(xué)模式也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成學(xué)業(yè)。

促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，突出學(xué)生的地位 分層教學(xué)以學(xué)生的自身特點和意愿為依據(jù)，使教師開始注意到學(xué)生才是整個教學(xué)過程的主體，從學(xué)生的主體性發(fā)展出發(fā)，讓教育更加體現(xiàn)人性化的特點。不同的學(xué)習(xí)方向和層次更加突出學(xué)生的主體地位，不同層次之間的學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的機(jī)會增多，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自主表達(dá)能力，學(xué)習(xí)興趣大幅上升，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。

提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 在分層教學(xué)背景下，差異化教學(xué)可以更好地幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生之間差異化的具體情況逐一選取不同的教學(xué)方式，有針對性地調(diào)整教學(xué)，有助于提高整體的教學(xué)水平。另外，這種差異化的存在也會使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，形成一種良性競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生不斷努力，向更高層次邁進(jìn)，提高學(xué)習(xí)實踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

5 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的合理利用，對于提高教學(xué)質(zhì)量的益處清晰可見，這種差異化的新理念在未來的教育教學(xué)過程中也會得到普遍利用。教師要尊重學(xué)生之間差異化的存在，進(jìn)行因材施教，不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以逐步適應(yīng)新課標(biāo)的改革，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要，共同努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備?！?/p>

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