摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)和組成部分，然而目前看來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的狀況卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深入思考研究對(duì)策，并將策略思想融入到行之有效的教學(xué)方法之中，以期提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)；對(duì)策

引言

教學(xué)大綱中明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，而在這五種能力之中，寫(xiě)作是最難培養(yǎng)的能力之一。針對(duì)這種情況，本文從目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，具體分析造成寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)滯后和薄弱的原因，繼而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回答改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策，探討行之有效的教學(xué)方法。

一.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提升對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度

教師是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)方向的把握、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施起著不可替代的作用。提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重從自身專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)態(tài)度兩個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)和提高。

首先，從自身專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)來(lái)講，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的特殊性，不斷更新觀念，及時(shí)吸收英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的理論和實(shí)踐成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，使自身專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)能夠與當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相適應(yīng)。

其次，從對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度上講，教師要提高重視程度，正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平的重要意義，從課程安排和側(cè)重上對(duì)寫(xiě)作課進(jìn)行適當(dāng)傾斜。

另外，由于英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合能力，需要詞匯、語(yǔ)法等基本功的支撐，教師要注意在詞匯、閱讀等課程的講解過(guò)程中，將寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地融入進(jìn)去，例如在講解某個(gè)詞匯時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過(guò)造句、類(lèi)比等方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

二.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既是教學(xué)工作的服務(wù)對(duì)象，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的載體。任何課程的教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)都要放在學(xué)生身上，這一點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣適用。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的主體地位，有效激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，是提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的核心。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)地被灌輸和應(yīng)付教師的任務(wù)，所謂落實(shí)學(xué)生主體地位就只是一句空話(huà)。但是從目前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)的講解-任務(wù)-講解的教學(xué)模式下，很難讓學(xué)生真正產(chǎn)生主動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的意識(shí)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)等多媒體信息手段的日益發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)講既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是可以借助和利用的很好的平臺(tái)。教師可以借助這些手段，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)新自己在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的方法，使學(xué)生在參與中逐步養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)寫(xiě)作的習(xí)慣。

三.重視寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

如前文所述，目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置作文題目之后，更多只是在成文之后，通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行機(jī)械式的評(píng)判，而往往忽視了從審題、打開(kāi)思路、組織語(yǔ)言等過(guò)程性環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)和幫助，忽視了這些過(guò)程環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作思維所具有的重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，想要有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，必須對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程環(huán)節(jié)加以持續(xù)的關(guān)注，采用適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的提點(diǎn)、解說(shuō)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在一步步的寫(xiě)作過(guò)程中，逐漸掌握拿到一個(gè)作文題目后，應(yīng)該怎么審題、寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作思維。另外，由于寫(xiě)作訓(xùn)練的特殊性，教師還應(yīng)該特別注意，要容許學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中犯錯(cuò)誤，不要把學(xué)生的錯(cuò)誤揪住不放，形成寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生由于怕犯錯(cuò)而不敢寫(xiě)的焦慮畏懼心理。

四.優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成有著重要的作用，好的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的習(xí)慣，從而最終推動(dòng)其英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)（即寫(xiě)作）能力的提升。這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。從硬環(huán)境來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施的各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，提供充足的教學(xué)材料和人員。在教學(xué)材料上，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材，注重教材的系統(tǒng)性，從詞匯、語(yǔ)句開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到段落、篇章的展開(kāi)和銜接；在人員上，積極引入外籍教員授課，同國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師形成互補(bǔ)。從軟環(huán)境來(lái)看，要讓學(xué)生不僅在英語(yǔ)課堂上能夠置身英語(yǔ)環(huán)境之中，還要為學(xué)生在課下創(chuàng)造接受英語(yǔ)感染和表達(dá)的環(huán)境，通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角、英文論壇和講座、報(bào)告會(huì)、演講比賽等多種形式，讓學(xué)生在課下有便捷的途徑接觸到英語(yǔ)，提供實(shí)踐英語(yǔ)運(yùn)用能力的語(yǔ)言環(huán)境。

五.提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的具體方法

上文總結(jié)了目前應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的一些策略和措施，在此基礎(chǔ)之上，還需要將這些策略和措施融入到具體的教學(xué)方法之中，才能有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

1.語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的初期階段，由于學(xué)生的基本功還比較薄弱，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，在英文寫(xiě)作中尚未擺脫漢語(yǔ)的思維表達(dá)方式，因此教師可以使用語(yǔ)法-翻譯的教學(xué)方式。通過(guò)講述語(yǔ)法和對(duì)材料進(jìn)行翻譯，學(xué)生能夠?qū)χ杏⑽牡谋磉_(dá)方式形成直觀的對(duì)比，迅速發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作習(xí)慣中常犯的低級(jí)錯(cuò)誤，逐步建立起英語(yǔ)表達(dá)的思維方式。當(dāng)然，這種方法也有其自身局限性，不能盲目使用，而是應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作水平的正確評(píng)估上，否則對(duì)程度較好的學(xué)生而言，這種教學(xué)方法比較淺顯枯燥，容易損害其英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性。

2.口語(yǔ)教學(xué)法

在外語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方法中，口語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，側(cè)重于通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而間接促進(jìn)其英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。在這種方法之下，寫(xiě)作教學(xué)處于相對(duì)次要的地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要正確看待口語(yǔ)表達(dá)同書(shū)面表達(dá)之間的聯(lián)系，在講解寫(xiě)作課的時(shí)候，可以采用英文授課、英文提問(wèn)和回答的方式同學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，在說(shuō)的過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)思維，并最終間接促進(jìn)寫(xiě)作能力。當(dāng)然，在采用這種教學(xué)方法時(shí)要把握好度，口語(yǔ)教學(xué)所占比重過(guò)多，有可能會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，所占比重過(guò)小又起不到效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活掌握。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要針對(duì)過(guò)級(jí)考試努力提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，也要重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的切實(shí)提升，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的的問(wèn)題進(jìn)行解答，提出了一些解決辦法和措施方法，以期對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供有益的幫助。在以后的工作和教學(xué)中，筆者將會(huì)繼續(xù)對(duì)這一課題進(jìn)行深入的思考和探索，使本課題的研究更加完善。

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作者簡(jiǎn)介：

劉文婷 女（1982.5--）四川綿陽(yáng)人，講師，碩士研究生，，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)翻譯與實(shí)踐。