趙梓岑

【摘 要】同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)（peer review）是近年來在大學(xué)英語寫作課程中被廣泛使用的一種課堂教學(xué)模式。同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)固然見仁見智，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，將線上同學(xué)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，卻將極大地有助于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升，這一點(diǎn)是前人研究中鮮少提及、卻不容忽視的。作者從大學(xué)英語寫作課程中線上同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的促進(jìn)作用、其優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用中需注意的問題、以及對(duì)教學(xué)者的要求等幾個(gè)方面分析和論證了這一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作；閱讀能力；同學(xué)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been neglected.Combined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.

【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation

同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)（peer review）是近年來在大學(xué)英語寫作課程中被廣泛使用的一種課堂教學(xué)模式。對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)指的是由一個(gè)或多個(gè)與學(xué)習(xí)者能力相似的人（同學(xué)）對(duì)學(xué)習(xí)者的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這種方法在目前大學(xué)英語寫作課堂中的應(yīng)用十分普遍，同時(shí)被許多研究者視為從成果法寫作教學(xué)到過程法寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)典型辦法（黃清霞，2011；白麗茹，2012）。

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作課程上所起作用的優(yōu)缺點(diǎn)可謂是見仁見智。首先，同學(xué)、同伴評(píng)價(jià)的一個(gè)不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)就是它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，它無疑改變了寫作課程當(dāng)中互動(dòng)不足的缺陷、提高了學(xué)習(xí)者的參與度。其次，對(duì)教師來說，同學(xué)/同伴互評(píng)為教師節(jié)省了某些任務(wù)上消耗的時(shí)間，從而使教師能夠更專注于一些寫作層面的深層指導(dǎo)，如內(nèi)容、主旨等等。而與此相對(duì)的是，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)為人詬病的一點(diǎn)正是在于它也許從某種意義上免除了教師的部分評(píng)價(jià)責(zé)任，而同時(shí)使得來自于同伴的評(píng)價(jià)不夠權(quán)威準(zhǔn)確。其次，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)會(huì)傾向于更多的著眼于語法或拼寫錯(cuò)誤，而忽視表達(dá)、邏輯、主旨層面的問題，因此常兼顧不到寫作的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)——思想的傳達(dá)（Cho & Schunn，2003： 412）。這種可能在某種層面無異于校對(duì)的評(píng)價(jià)已經(jīng)忽略了寫作的本質(zhì)應(yīng)是作為一種思維的傳遞，而作品的再讀更應(yīng)作為一種思維上的重溫。須知，語法和拼寫正確的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。

盡管同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)上的應(yīng)用存在著一定的不足，但無法否定的是，在正確的引導(dǎo)下，并且與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，這樣的實(shí)踐卻能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀和分析能力的提高。而這一點(diǎn)，在目前對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的研究中卻鮮有提及（Smith，2015）。筆者相信，探討同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)對(duì)英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的促進(jìn)作用無疑對(duì)學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)實(shí)踐都有著一定的意義。同時(shí)，筆者認(rèn)為，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相比，有著更大的優(yōu)勢(shì)，并且更有利于英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

首先，英語學(xué)習(xí)當(dāng)中讀與寫作為一對(duì)輸入（input）和輸出（output）的技能從來都是密不可分的。 將輸入與輸出剝離開來無疑并不可取。閱讀能力的提高一定會(huì)反作用于寫作能力的促進(jìn)，從而有利于二者的共同發(fā)展。因此，將同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)作為一種單純的寫作活動(dòng)來對(duì)待似乎忽視了其在閱讀能力上的促進(jìn)作用，不能不說顯得略嫌片面了。

其次，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)能夠同樣激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，并更能引起學(xué)習(xí)者閱讀中的共鳴。并且因同等程度的學(xué)習(xí)者對(duì)于同一語料或主題所產(chǎn)生的見解或理解的角度不同，引發(fā)閱讀者對(duì)主題的思考及對(duì)自身觀點(diǎn)的反思。即使是無意識(shí)中進(jìn)行的對(duì)詞匯語句層面的挑錯(cuò)式閱讀，也同樣能啟發(fā)閱讀者去尋求正確的表達(dá)，從而對(duì)一些語句或篇章的構(gòu)建進(jìn)行一定程度的正面強(qiáng)化。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)可以規(guī)避從頭至尾的校對(duì)式閱讀，教師可以通過對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)（如提出一系列問題）將評(píng)價(jià)者注意力的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)到更有利于閱讀能力（當(dāng)然同時(shí)也包括寫作能力）發(fā)展的方向。

與傳統(tǒng)課堂內(nèi)部的面對(duì)面式評(píng)價(jià)相比，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)有著更大的優(yōu)勢(shì)。在筆者看來，面對(duì)面式的同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)更適用于客觀題的評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)也僅僅是為教學(xué)者節(jié)省時(shí)間而已。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，目前完全有條件將同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)放到網(wǎng)絡(luò)之上來進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐與傳統(tǒng)的課堂同學(xué)評(píng)價(jià)相比，在提高學(xué)習(xí)者閱讀能力方面有著毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。

首先，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)無需占用課堂時(shí)間，這同時(shí)也給予了評(píng)價(jià)者更多的時(shí)間去閱讀、思考，并且能利用充分的時(shí)間去完成有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法完成的任務(wù)，能夠給予閱讀者更充分、更全方位的訓(xùn)練。

其次，評(píng)價(jià)者是在獨(dú)立的條件下完成評(píng)價(jià)的，他們的觀點(diǎn)可以不受有限的課堂氛圍的制約，也可以不局限于教師在課堂上授課的知識(shí)點(diǎn)。評(píng)價(jià)者（同時(shí)也更是學(xué)習(xí)者）得以跳脫課堂，從一個(gè)全新的、更為放松、更為開闊的視角去審視別人、省察自己。這種獨(dú)立，是有益的，同時(shí)又遠(yuǎn)不是孤立無援的。線上評(píng)價(jià)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就在于：學(xué)習(xí)者在閱讀或評(píng)價(jià)之時(shí)有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用。一方面，文檔的自動(dòng)拼寫檢查使得評(píng)閱者不再需要完全的著眼于正確的拼寫檢驗(yàn)。另一方面，評(píng)閱者永遠(yuǎn)可以就一些新的、感興趣的觀點(diǎn)或者知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上去進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。而就評(píng)閱者一時(shí)無法確定是否正確的地方，網(wǎng)絡(luò)也常?？梢蕴峁┹^為滿意的答案。因此，一次評(píng)閱可能引發(fā)的閱讀量往往是文章的幾倍。與此同時(shí)，一次評(píng)閱所帶來的思考也可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不囿限于寫作的主題。

最后，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)在于它可以在匿名的情況下進(jìn)行（比如由教師將作品編號(hào)再進(jìn)行下發(fā)），從而能夠使評(píng)閱者的閱讀和思考不受同學(xué)的干擾（peer interference/peer distraction）。在傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面式評(píng)閱當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所評(píng)閱的文章作者是誰十分清楚，同樣他們也知道是誰將對(duì)自己的文章作出評(píng)價(jià)。這種了解可能會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀公允，或者會(huì)影響到評(píng)閱觀點(diǎn)的抒發(fā)。此種情況并不僅僅來自于對(duì)作者的了解可能成為評(píng)閱者潛意識(shí)中的壓力（比如有些課堂上，為了方便，教師會(huì)簡(jiǎn)單地讓相鄰?fù)瑢W(xué)交換互評(píng)，因此時(shí)?？梢姼鶕?jù)對(duì)方評(píng)價(jià)決定自己評(píng)價(jià)的情況，或者因相互示好而出現(xiàn)的通篇溢美之詞），還可能來自于在閱讀平時(shí)成績(jī)好的同學(xué)時(shí)下意識(shí)的順服與對(duì)方的觀點(diǎn)，從而在提出自己見解時(shí)束手束腳，而在閱讀成績(jī)不如自己的同學(xué)時(shí)下意識(shí)的輕視或質(zhì)疑。

應(yīng)該指出的是，線上同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)者來說完全不意味著責(zé)任的推卸，恰恰相反，在此過程中，教學(xué)者的引導(dǎo)變得前所未有的重要，這對(duì)于教師也提出了較大的挑戰(zhàn)。例如，在剛開始進(jìn)行線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)之時(shí)，教學(xué)者可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類簡(jiǎn)化，提出循序漸進(jìn)的要求，避免評(píng)價(jià)者因找不到方向或覺得擔(dān)子太重而產(chǎn)生逃避或抵觸情緒。而且，線上評(píng)價(jià)的方向和側(cè)重絕不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者水平變化、進(jìn)步幅度不斷調(diào)整，這都給教學(xué)者不斷提出新的挑戰(zhàn)。例如，在初期，教學(xué)者可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)仃P(guān)注句子、文章結(jié)構(gòu)的問題，而到了一定的程度，教學(xué)者就要引導(dǎo)評(píng)價(jià)者將著眼點(diǎn)更多的轉(zhuǎn)移向內(nèi)容的表達(dá)、主題的展開、論點(diǎn)的論證等等。此外，教學(xué)者要對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行最后的審視，從而調(diào)整教學(xué)者的教學(xué)內(nèi)容、方向和側(cè)重，使之朝著更有利于學(xué)習(xí)者讀寫能力提高的方向發(fā)展。這也使得線上評(píng)價(jià)這種教學(xué)活動(dòng)規(guī)避了一個(gè)為人詬病的缺陷——教師可能對(duì)教學(xué)責(zé)任不夠重視的問題。因此，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)雖然是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中卻萬萬離不開教學(xué)者的引導(dǎo)和關(guān)注。如何使這種學(xué)習(xí)過程更有利于學(xué)習(xí)者閱讀以及認(rèn)知能力的提升，是值得教學(xué)者殫精竭慮去不斷求索、不斷調(diào)整的一個(gè)問題。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]