角色扮演教學法在大學創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應用

張　倩，郭潤雨，張　瑩

（1.哈爾濱金融學院，哈爾濱150030；2.黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

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角色扮演教學法在大學創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應用

張倩1，郭潤雨1，張瑩2

（1.哈爾濱金融學院，哈爾濱150030；2.黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

摘要：隨著我國創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展和社會對創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)業(yè)逐漸受到人們的重視。創(chuàng)業(yè)實踐課程作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，兼具科學性與實踐性特征。角色扮演教學法是情境教學的一種，將角色扮演教學法廣泛運用于大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程中不僅符合創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質與特點，且是我國高校進行教學改革的必然要求。在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程中運用角色扮演教學法有助于調動學生學習的積極性，有利于學生團隊意識的培養(yǎng)，更有助于提高學生的創(chuàng)造力和日后工作能力。

關鍵詞：角色扮演教學法；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實踐課程中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，大部分學生由于缺乏社會經驗，導致在學習過程中感到困難和枯燥，缺乏學習興趣，并最終導致學習效果不佳。［1］因此，在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學中，教師應不斷豐富課程內容、更新教學方法，帶領學生參與社會實踐，從而提高學生的學習興趣與學習能力。

角色扮演教學法是情境教學的重要組成部分，設定社會情境中的不同角色，并讓學生扮演這些社會角色，從而增加學生對社會的感性體驗。［2］角色扮演教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應用不僅有助于學生增加社會體驗，且對于提高學生學習的主動性、積極性，增強學生實際能力等均具有重要的積極意義。［3］

一、角色扮演教學法的內涵與特征

角色扮演教學法主要是指教師在教學過程中為學生提供一個較為真實、涉及到價值爭論的問題情境，并組織學生對出現(xiàn)的矛盾進行分析討論，并指導學生扮演其中的角色，嘗試通過不同途徑解決問題的教學方法。［4］在角色扮演教學法應用過程中可促使學生正確處理價值沖突，從而樹立正確的價值觀與人生觀，對學生良好社會行為的養(yǎng)成具有重要作用。

角色扮演教學法是實踐課程中常用的教學方法，其具有“以學生為中心”和“以感悟為手段”的特征。

（一）以學生為中心

角色扮演教學法以學生為中心，在整個教學過程中充分重視學生的主體性地位。此外，角色扮演教學法有助于提高學生能力、訓練學生思維，在教學過程中可使學生進入角色，身臨其境，進而能更為客觀、理性的認識社會，適應社會。

（二）以感悟為手段

角色扮演教學法主要是通過學生的親身感悟培養(yǎng)其社會角色意識的一種教學方法，通過對真實問題的親身體驗，幫助學生了解社會中不同角色的行為特點，并通過角色扮演的方法進行分析與反省，使學生重新認識自己的態(tài)度、情緒、行為與信念，從而更好地認識社會，以利于其日后走入社會、適應社會。

二、角色扮演教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程中應用的必要性

（一）角色扮演法是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的需要

大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要特點之一是實踐性，同時，應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標之一，為培養(yǎng)具有特色的應用型、實踐型人才。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，不僅應重視培養(yǎng)學生的基礎理論知識，培養(yǎng)其掌握創(chuàng)業(yè)實踐技能、從而使其更好的適應社會、走向未來更為重要。［5］在創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學過程中，教師應根據課程的特點，充分運用角色扮演教學法，創(chuàng)設情境，為學生分配角色，使其設身處地地體現(xiàn)，理解專業(yè)技能的相關要求，以提高學生解決實際問題的能力。

（二）角色扮演法是推進創(chuàng)業(yè)教學改革優(yōu)化教育手段的需要

角色扮演教學法是情境教學法的重要組成部分，對我國師生而言，是一種全新的教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，角色扮演教學法的重要特征之一為重視學生在教學過程中的主體性地位，此種教學方法可以將許多無法依靠直觀教學獲取的知識與技能通過感性的方式傳遞給學生，使其在切身體驗的基礎上更好地了解與掌握。［6］角色扮演教學法可以為學生提供更多的思考空間與表現(xiàn)機會，受到國外眾多高校實踐課程教師的推崇。

（三）角色扮演法符合大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質與特點

大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程是一門具有較強實用性與實踐性學科，與傳統(tǒng)的基礎理論課程不同，實踐課程更重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學過程中，運用角色扮演法模擬實際場景，并對實際角色進行設計，開展角色扮演，并最終進行總結、反饋和討論的教學過程更符合大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質與特點，是提高學生實踐能力、促進學生理性思考、使學生更為客觀認識社會的重要途徑。

三、角色扮演教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應用

（一）設定情境

在創(chuàng)業(yè)實踐課程開始之前，教師應明確具體的教學目標，角色扮演的全部過程均應圍繞教學目標展開。此外，教師應根據具體的教學目標設定情境。創(chuàng)業(yè)知識和技能不僅來源于實踐，同時服務于實踐，創(chuàng)業(yè)知識和技能與日常生活聯(lián)系密切。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程中運用角色扮演教學法時應從實際生活中引出創(chuàng)業(yè)實例，使學生切身體會到創(chuàng)業(yè)就在身邊。增強大學生創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能，以實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育生活化。

（二）角色分配

確定主題、設定場景后，教師應為學生進行角色分配。角色分配一般包括場上的角色分配與場下的角色分配兩種。場上角色分配主要是指在教師與學生充分溝通后，確定場上“演員”扮演的角色，并積極與場上“演員”溝通，共同準備扮演內容。場下角色分配主要是指教師對觀看角色扮演的學生進行分配、指導，使其更為準確地了解情境主題、沖突焦點等。同時，教師可布置觀察題目，讓場下的學生通過觀看角色扮演認真思考，進而保證接下來總結和討論的順利進行。

（三）實施教學

在教學過程中，學生想要成功塑造好角色，應提前對創(chuàng)業(yè)相關知識進行回顧和總結，從而使其相關的理論知識更扎實、更鞏固。良好的專業(yè)理論基礎知識有利于學生迅速進入角色，進而對角色扮演的成功起到積極作用。在角色扮演過程中，場上的“演員”在塑造角色時應盡可能放松，不需要完全按照既定情節(jié)表演，在此種即興表演的輕松氛圍中，可能出現(xiàn)創(chuàng)新的解決方案。場下的“觀眾”也不必對場上“演員”的表演過于苛求，相反，他們應抓住問題的關鍵，詳細觀察沖突的焦點，并進行換位思考。此外，教師在實施教學過程中可以根據需要讓學生進行角色互換，使學生體會到不同角色的不同感受，從而提高其綜合能力。

（四）討論總結

角色扮演實施后，教學活動并不算全部完成，總結與討論是整個教學活動的又一重點，切莫忽視。教師應組織全體學生，包括場上的“演員”和場下的“觀眾”，對整個問題情境、矛盾焦點和解決方案等問題進行充分討論。在具體的討論過程中，教師應逐一對角色進行總結，并分析不同角色對問題的不同界定及其導致的差異性后果。角色扮演實施后的深入討論不僅可在一定程度上提高學生對社會行為的分析能力，且有助于增強其判斷能力和執(zhí)行能力。最后，在討論結束后，教師應對整個教學過程進行回顧性總結，并指出不足之處，以便日后改進。

角色扮演是實踐性課程中常用的教學方法，通過學生角色的扮演，可使其通過親身感受獲得相應的知識和技能。與傳統(tǒng)教學方法相比，角色扮演教學法具有不可比擬的優(yōu)勢，例如可激發(fā)學生的學習興趣、有助于學生形成自主、合作的學習氛圍、有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力等。但角色扮演教學法在我國創(chuàng)業(yè)實踐課程的應用并不廣泛，該教學方法對教師的要求較高，要求教師不僅應具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，且應具有較高的教學技能，能夠嫻熟的駕馭課堂?；诖?，創(chuàng)業(yè)實踐課程教師應不斷充實自我，不斷提高專業(yè)素質和教學技能，以便更好的促進角色扮演教學法在我國創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應用，進而提高教學質量。

參考文獻：

［1］張兆強，馮蘭東.淺析大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（3）：80-83.

［2］孫玲，劉東輝，孫燁.角色扮演法在會計實踐課程教學中的應用探析［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013，11（15）：211-212.

［3］張國玉，王珍，王俊峰.角色扮演法在實踐教學中的應用-以《公共關系學》課程為例［J］.兵團教育學院學報，2010，20（6）：75-77.

［4］田聽加.角色扮演教學法在“人力資源管理”課教學中的應用［J］.教育探索，2014，8（25）：56-57.

［5］喬明哲，陳忠衛(wèi).英國大學創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示［J］.外國教育研究，2009，36（228）：92-96.

［6］黃牧乾.“角色扮演”教學法在管理學課程中的應用［J］.考試周刊，2013，9（6）：159-160.

［責任編輯：馬欣］

文章編號：1005-913X（2016）07-0157-02

收稿日期：2016-04-25

基金項目：2015年黑龍江省教育科學規(guī)劃青年項目（GJD1215059）；2015年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練重點項目（102452015558）

作者簡介：張倩（1983-），女，黑龍江綏化人，講師，碩士，研究方向：就業(yè)教育；郭潤雨（1996-），女，黑龍江大慶人，本科學生，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；張瑩（1985-），女，黑龍江綏化人，助教，碩士，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。