福建省建甌四中 朱素英

通過(guò)初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

福建省建甌四中 朱素英

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。筆者作為一線實(shí)驗(yàn)教師，按照項(xiàng)目要求進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。本著“體驗(yàn)”的核心理念，筆者在初二起始階段開(kāi)展文學(xué)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，對(duì)初中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式的可行性操作進(jìn)行研究，注重以文學(xué)閱讀的語(yǔ)言、文化和思維等三維體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三維體驗(yàn) 文學(xué)閱讀 體驗(yàn) 發(fā)展 創(chuàng)新思維

一、引言

2011年，福建師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授和蘭春壽教授創(chuàng)立的國(guó)家社科基金項(xiàng)目暨教育部人文社科項(xiàng)目《英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀與語(yǔ)言創(chuàng)新思維研究》獲得立項(xiàng)，開(kāi)創(chuàng)福建乃至全國(guó)在初中二提級(jí)階段開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀的先河。

2014年，筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)組申請(qǐng)《初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式研究》的教研課題立項(xiàng)，并被建甌市教師進(jìn)修學(xué)校定為市級(jí)重點(diǎn)教研課題。筆者作為一線實(shí)驗(yàn)教師，按照項(xiàng)目要求進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐研究，參與探討、研究和教學(xué)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。

二、開(kāi)展初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式探究的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課是基于“愉快閱讀活動(dòng)，分享體驗(yàn)，共同發(fā)展”理念開(kāi)展的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，其能發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是使學(xué)生提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

作為英語(yǔ)教師，2014年筆者開(kāi)始探究如何開(kāi)展初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課，進(jìn)行“三維體驗(yàn)”模式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生更好地借助英美文學(xué)閱讀材料深入了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校在學(xué)生初二起始階段開(kāi)展純文學(xué)閱讀是一個(gè)挑戰(zhàn)，很難進(jìn)行。如果教師將文學(xué)閱讀定性在“體驗(yàn)”層面，就是另一番天地了。

本著“體驗(yàn)”的核心理念，筆者在初二起始階段開(kāi)展文學(xué)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，對(duì)初中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式的可行性操作進(jìn)行研究，注重以文學(xué)閱讀的語(yǔ)言、文化和思維等三維體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式探究

1.初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”的特點(diǎn)

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受、體驗(yàn)，重視對(duì)作品中人物形象和情感的整體感知，注重作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極并富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本主義，倡導(dǎo)文學(xué)作品閱讀體驗(yàn)式教學(xué)。

“三維體驗(yàn)”指語(yǔ)言體驗(yàn)、文化體驗(yàn)和思維體驗(yàn)。語(yǔ)言體驗(yàn)指在師生共讀文學(xué)作品的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和音量的控制，學(xué)生感到自己正處在文學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻體驗(yàn)。文化體驗(yàn)是讓學(xué)生感受到文學(xué)作品折射出的人文、歷史、生活習(xí)俗、宗教、信仰等文化特質(zhì)。思維體驗(yàn)指學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、品評(píng)和思考。

2.初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課教材的選取

筆者在探究過(guò)程中，注重對(duì)閱讀材料的選材。例如，初二上期，考慮到學(xué)生的詞匯量較少、年齡較小、對(duì)動(dòng)物及童話故事較感興趣等特點(diǎn)，教師對(duì)文學(xué)故事的選材可以由易到難、由簡(jiǎn)到繁，選擇《英語(yǔ)童話故事》《英語(yǔ)小故事》或《書(shū)蟲(chóng)》作為入門(mén)級(jí)別的輔助教材。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，教師可以選擇《格林童話選》《安徒生童話選》《伊索寓言》《瘋狂英語(yǔ)》的精彩篇目作為輔助教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式的閱讀訓(xùn)練。

3.課例呈現(xiàn)與評(píng)析

筆者選用網(wǎng)絡(luò)教材《英語(yǔ)童話故事》為初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課教材，其音像及文字資料在網(wǎng)絡(luò)上容易獲取，而且故事精彩、題材廣泛、語(yǔ)言地道。它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)思維能力。

同時(shí)，這些故事蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，凈化心靈，對(duì)正處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可缺少的精神食糧，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式由“感知文化、朗讀之段、思維導(dǎo)圖、討論分享和評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文以The Greedy Dog為教學(xué)案例，探討教師如何在多維深度分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的。

（1）讀前

①引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

②感知文化，學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

③設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類學(xué)習(xí)。

教師先用小組競(jìng)賽的方式，限時(shí)兩分鐘，讓學(xué)生寫(xiě)出中文和英語(yǔ)里所學(xué)有關(guān)狗的詞組。學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)詞組，加幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)。然后，教師利用投影儀展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納小結(jié)。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充。（見(jiàn)下表）

狗的含義 與“狗”相關(guān)詞組 討論（褒義還是貶義）漢語(yǔ)里的“狗”瘋狗、狗急跳墻、狗嘴吐不出象牙Love me，love my dog ；a lucky dog，a top dog ，dog eat dog英語(yǔ)里的“dog”

（2）讀中

①朗讀之段，學(xué)生欣賞文章的文化內(nèi)涵。

連云港市灌南縣原政法委書(shū)記汪建新，為徐某某在灌南農(nóng)業(yè)園區(qū)投建杏鮑菇生產(chǎn)企業(yè)征地拆遷等方面提供幫助，徐為此送上5萬(wàn)元現(xiàn)金。次日汪即安排工作人員退還。汪建新先后在多個(gè)單位任職，每每離任之際，都要上交別人對(duì)其的行賄款項(xiàng)——他交到三口鎮(zhèn)財(cái)政所18萬(wàn)元，新安鎮(zhèn)財(cái)政所15萬(wàn)元，上交灌南縣紀(jì)委57萬(wàn)元?？磥?lái)，汪建新是個(gè)不可多得的“廉潔”官員。然而，案發(fā)后江蘇省高級(jí)人民法院終審以貪污罪、受賄罪、濫用職權(quán)罪判處汪有期徒刑十五年。

②感知文化，學(xué)生了解狗在這篇文章中的含義。

③誦讀階段，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生體驗(yàn)、感知語(yǔ)言文本之美。

④營(yíng)造課堂氛圍，激活文字的有效輸出。

⑤通過(guò)猜詞發(fā)展學(xué)生的思維能力。

⑥評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

首先，教師布置學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生品讀文章的大意。然后，學(xué)生細(xì)讀此文，感知文化，猜測(cè)The Greedy Dog 中g(shù)reedy 的含義，了解狗在這篇文章中的含義，告訴大家道理。之后，學(xué)生想一想在不同的場(chǎng)景，應(yīng)用什么語(yǔ)調(diào)能使文章讀起來(lái)更生動(dòng)、更富有生命力。

學(xué)生誦讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和音量的控制，體驗(yàn)文學(xué)作品語(yǔ)言中的情感和思想，了解狗在這篇文章中的含義，體驗(yàn)、感知語(yǔ)言文本之美。學(xué)生可以賞析文章的精彩句型和表達(dá)法，感受文字的魅力，透過(guò)作品賞析，感悟作者的人生觀和作品背后的內(nèi)涵。

最后，由其他小組成員進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）讀后

①討論、分享，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

②思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

③延伸課外，啟發(fā)學(xué)生的構(gòu)思，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

④持之以恒，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生誦讀完此文后，教師可以讓學(xué)生大膽提出對(duì)人物的看法，或者大膽設(shè)想自己是文章的主人公。教師可以用“思維導(dǎo)圖”的方式，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為線索，體現(xiàn)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生了解文章脈絡(luò)后，教師引導(dǎo)其回到原先大家討論的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)英文里狗的用法差異。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以用英文補(bǔ)充漢語(yǔ)關(guān)于狗的表達(dá)法。每個(gè)小組閱讀之后，探討一個(gè)收獲的主題。這個(gè)環(huán)節(jié)既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，又促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

主題可以通過(guò)一些詞的用法或句型進(jìn)行歸類，教師可以讓學(xué)生分享他們對(duì)此文的看法。學(xué)生用表格的方式寫(xiě)出小組成員的不同感悟，教師通過(guò)投影儀將各組的學(xué)習(xí)成果展示給其他組學(xué)生，用搶答的方式讓個(gè)別學(xué)生將學(xué)習(xí)成果通過(guò)短文方式表述。這樣既復(fù)述了學(xué)生的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。

課后，教師布置學(xué)生將此文以英語(yǔ)小報(bào)的方式發(fā)表，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作能力和書(shū)面表達(dá)能力。例如，學(xué)生讀完The Greedy Dog后，歸納了小組不同同學(xué)的觀點(diǎn)。

Group 1

課后，教師布置學(xué)生將此文以英語(yǔ)手抄報(bào)的方式進(jìn)行作品分享。這樣學(xué)生培養(yǎng)了合作能力和創(chuàng)新思維能力，提高了書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生若能持之以恒，能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力和跨文化交際能力，有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式探究的意義

初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式很好地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者選用網(wǎng)絡(luò)教材《英語(yǔ)童話故事》為初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課教材，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)思維能力。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

實(shí)踐證明，文學(xué)閱讀體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了文學(xué)閱讀體驗(yàn)教學(xué)的功能。2015年5月，筆者所在學(xué)校英語(yǔ)組開(kāi)展了英語(yǔ)文學(xué)小故事演講比賽活動(dòng)，筆者所在班級(jí)的一位學(xué)生榮獲校級(jí)一等獎(jiǎng)。

初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維模式”的開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀量、增加詞匯量。學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感知和成功分享學(xué)習(xí)成果，提高自身的閱讀理解能力，改善口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，使其不斷走向更廣袤的閱讀天地。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0119