松布

【摘 要】隨著幼兒教育的改革發(fā)展，幼兒教育成為了社會關注的重要話題，幼兒的教育關乎學校人才基礎的培養(yǎng)，本文主要就如何防止幼教小學化這一問題進行探討，分析幼教小學化的現(xiàn)象及原因，因此踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，讓幼兒教育回歸本位正確銜接小學教育，最后開展幼兒教育家庭指導，具體分析來自家庭教育的影響及其社會壓力等。最終希望本次研究能夠為相關幼教現(xiàn)象提供一些參考內(nèi)容。

【關鍵詞】幼教;小學化;防止

隨著社會的發(fā)展，幼兒教育普遍受到大家的關注，尤其是近年來有關幼兒教育的話題引起了高度的關注，家長對孩子的教育非常重視，使得孩子從幼兒園開始就有較大的學習負擔，面臨較大的競爭壓力。目前幼兒教育中存在普遍的現(xiàn)象就是教育的“超前化”，即幼教小學化，幼兒過早的進入了小學教育的模式，使得幼兒的發(fā)展與教育不同步，造成了幼兒教育中出現(xiàn)了好多問題。下文主要就引起這一現(xiàn)象的原因以及幼兒素質(zhì)教育理念等方面來闡述。

一、幼教小學化的原因

1.教師自身的缺陷

一名優(yōu)秀的幼兒教師首先是一名合格的“心理咨詢師”，幼兒處于發(fā)展的初期，尤其是智力、語言、思維等形成的關鍵時期，若教師自身專業(yè)知識不足，如對一些幼兒發(fā)展心理學、教育學等沒有很好的掌握，對幼兒的發(fā)展狀態(tài)不了解則會造成教育與學生的認知發(fā)展相違背，使得教育失去其意義并且造成了幼兒學習教育的缺陷問題。

2.家長對幼兒教育的誤導

部分家長由于自身教育觀念存在問題，對于孩子的階段性發(fā)展情況不了解，則盲目的對孩子施加“學前教育”如課外補習、藝術培訓等。當孩子還處于發(fā)展萌芽階段，沒有足夠的基礎去接受家長施加“教育”，會使得幼兒發(fā)展處于惡性狀態(tài)，在發(fā)展心理學中，幼兒（0-2歲）處于感知運動階段或前運算階段（2-6、7歲），這一時期的幼兒對于好多問題是不能理解的，沒有抽象思維、邏輯運算的能力，如家長強加給幼兒各種各樣的“學前教育”則會適得其反，使得幼兒過早的接受了認知能力之外的知識，造成過早的對于學習失去興趣，最重要的會造成幼兒心理發(fā)展失去平衡，處于不健康的成長狀態(tài)。

二、踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律

1.讓幼兒教育回歸本位

隨著幼兒教育的超前化，一方面使得部分幼兒難以接受所學內(nèi)容，所學內(nèi)容要是遠遠超過了幼兒接受的范圍即超出了幼兒認知接受能力范圍，則使得孩子面臨較大的壓力，不少孩子可能會因為課堂內(nèi)容不能掌握而失去學習的興趣，甚至使得孩子處于焦慮的狀態(tài)，進而對上學產(chǎn)生恐懼心理。另一方面，在幼兒階段就接受小學的知識內(nèi)容使得孩子上小學一年級時，會覺得課本上的內(nèi)容已經(jīng)學過了，造成了孩子對于小學內(nèi)容學習進入了誤區(qū)。

案例：一年級學生圖圖去上學，發(fā)現(xiàn)課本上的好多知識在上幼兒園時已經(jīng)學習過了，因此覺得自己已經(jīng)掌握了不需要重復學習。造成這種認識錯誤的原因就是幼教小學化，孩子只是表面上的看到課本上的內(nèi)容已經(jīng)學過，其實幼兒園教育階段要求只是會認讀就可以，而進入小學雖然是同樣的教學內(nèi)容，但會要求學生深入的學習掌握，如幼兒階段只是要求會認，而小學階段則需對音、形、義等進行深入學習，但是幼兒對此有著錯誤的認識，使得學習進入了誤區(qū)。

2.正確銜接小學教育

皮亞杰強調(diào)主體在認知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性，即認知發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程，而平衡是主動建構(gòu)的動力。在幼兒（2-6，7歲）階段多處于自我中心主義，不能理順整體和部分的關系，并且思維具有不可逆性。針對幼兒的這些特點，教師要正確看待幼兒的發(fā)展狀態(tài)，針對其“差異化”實施教學。如在幼兒教育階段初期實施簡單教育，重在讓幼兒健康快樂的學習，在幼兒教育后期，不能過度的“超前教學”，而要把握好教學的“度”，不能完全實施小學化教育，要正確銜接教學內(nèi)容，使得幼兒教育科學合理化。

三、開展幼兒教育家庭指導

1.對幼兒的行為指導

家庭是一個孩子最重要的“學?！?，孩子從出生起家庭教育就對其形成了重要的影響，父母的言行舉止完全影響著孩子的一言一行。幼兒教育不僅僅是學校教育，更重要的是家庭的教育，這與父母的文化素養(yǎng)教育觀念密不可分。在幼兒的成長過程中父母才是真正的“教師”，學校教育中每個孩子的個性均不同，教師也不能對每個孩子都有所了解，而最了解孩子的應該是父母，對于幼兒成長中遇到的問題父母更應該及時的溝通解決。

案例：在家中，幼兒的一些行為習慣都需要父母對其進行引導，在幼兒的認知觀念中沒有對錯之分，父母需要讓其知道哪些行為是對的，哪些行為是錯的，要讓其有判斷。如孩子在家中亂扔東西，對幼兒的這一行為父母需要及時的糾正，通過給孩子舉例講一些很簡單的例子，讓孩子意識到自己的行為是錯誤的，并進行改正。

2.對幼兒教育合理的指導

幼兒教育的小學化不僅僅是學校教育中出現(xiàn)的問題更是家庭中出現(xiàn)的問題，這就要求父母也要對孩子的發(fā)展有清晰的認識，對幼兒進行科學合理的教育。

案例：家庭中，幼兒的學習需要父母正確的引導，父母不能強加“教育”，如對于孩子不感興趣的東西強加學習，有些孩子對于藝術完全沒有自己的概念，不能理解，父母就不能硬逼著幼兒“藝術教育”學習。因此父母要隨著孩子的成長，給予其適當?shù)慕逃?，尊重孩子的天性，讓其健康快樂發(fā)展。

四、結(jié)論

本文主要就幼兒教育小學化的問題進行了簡要的描述，通過論述幼兒教育中幼教小學化的原因，提出了踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，讓幼兒教育回歸本位的觀點，并進行了闡述，最后提出了開展幼兒教育家庭指導，明確了家庭對幼兒教育的重要作用，最終希望幼兒教育能夠與學生發(fā)展相適應，讓教育與認知發(fā)展同步，使得幼兒接受科學合理的教育，健康學習，快樂成長。

參考文獻：

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