陳健弘

【摘 要】針對(duì)目前職業(yè)教育中存在教學(xué)與崗位脫節(jié)的問題，重點(diǎn)研究建筑工程的職業(yè)教育如何做到教學(xué)貼合工作崗位，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作間的距離，本文以建筑專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑材料》做為研究對(duì)象，希望通過對(duì)這門課的研究，能夠推動(dòng)建筑專業(yè)職業(yè)教學(xué)更完善、更有效。

【關(guān)鍵詞】貼合崗位、《建筑材料》教學(xué);教學(xué)模式;雙師型;校企合作

建筑工程專業(yè)就業(yè)的突出特點(diǎn)是持證上崗，建筑業(yè)的崗位證種類比較繁多，除去工程師的相關(guān)證書外具體崗位證還分成管理人員崗位證及操作證，其中操作員證指特種作業(yè)人員的證有14種，而管理人員崗位證包括八大員：施工員證、預(yù)算員證、安全員證、質(zhì)量員證、材料員證、測(cè)量員證、資料員證、統(tǒng)計(jì)員證。建筑行業(yè)規(guī)定建筑工人上崗作業(yè)前，必須進(jìn)行與本工種相適應(yīng)的、專門的安全技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，經(jīng)培訓(xùn)考核合格，取得相應(yīng)資格證書后，才能上崗作業(yè)，其他建筑崗位也具有相同的要求。做為建筑專業(yè)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)就更應(yīng)該面向崗位，使我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后，能夠盡快獲得相應(yīng)的崗位證書并能夠很快地適應(yīng)工程施工的相應(yīng)崗位，盡早投入祖國(guó)的建設(shè)大軍將個(gè)人價(jià)值發(fā)揮出來。這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

為了能達(dá)到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的建筑專業(yè)中職畢業(yè)生，經(jīng)過多方面的研究及實(shí)踐主要應(yīng)從兩個(gè)方面展開教學(xué)工作：一方面是，教學(xué)應(yīng)面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并與崗位證書考核機(jī)構(gòu)相掛鉤，及時(shí)對(duì)在校的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)不會(huì)與獲取崗位證書相脫節(jié);另一方面，教學(xué)應(yīng)面向職業(yè)崗位，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)企業(yè)對(duì)相應(yīng)工作崗位的要求，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入工作角色，真真成為建筑企業(yè)需要的人才。

以下我就《建筑材料》這門課的教學(xué)展開探討，研究如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)更貼合崗位，讓我們的教學(xué)工作更有的放矢、更吸引學(xué)生、更具實(shí)用實(shí)效性，而不是紙上談兵、本本教學(xué)、空談理論。

一、《建筑材料》課程特點(diǎn)

《建筑材料》是建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，理論知識(shí)較多對(duì)于沒有接觸過建筑專業(yè)的新手而言，知識(shí)點(diǎn)抽象，知識(shí)容量大，第一次拿到課本的學(xué)生可能感覺整章整章都看不懂，完全不知道怎么開始學(xué)，在經(jīng)歷了初斯的幾節(jié)課學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生甚至迷失了方向并失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，這是由這門課自身特點(diǎn)所決定，但這門課程卻又是無法拆分到別的專業(yè)課程里去的，也不能被刪除，所以不論經(jīng)過多少次的課程改革與調(diào)整，《建筑材料》這門課都被保留下來。

二、《建筑材料》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

既然《建筑材料》這門課必不可少，那我們不防將這門課的內(nèi)容進(jìn)行修改，使它重點(diǎn)突出又不失專業(yè)性，將這門課展開并加入相關(guān)專業(yè)知識(shí)讓內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到它與專業(yè)課程及專業(yè)之間的聯(lián)系，這樣就能觸決部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向失去興趣的弊端，也為今后學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)在教學(xué)安排中加入實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容，讓教學(xué)形式多樣，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整舉例：

水泥部分教學(xué)內(nèi)容可將這部分教學(xué)分成個(gè)兩個(gè)模塊包括理論知識(shí)部分和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論知識(shí)部分可分成四個(gè)任務(wù)分別是①通用水泥基本知識(shí);②通用水泥的選用;③通用硅酸鹽水泥的技術(shù)要求;④水泥取樣方法及保存。

實(shí)驗(yàn)部分包括①水泥細(xì)度試驗(yàn);②水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量試驗(yàn);③水泥凝結(jié)時(shí)間試驗(yàn);④水泥安定性試驗(yàn);⑤水泥膠砂強(qiáng)度試驗(yàn);

這種內(nèi)容調(diào)整是將《建筑材料》與《材料檢測(cè)》兩門課相結(jié)合并揉合在一起而成的。

又如砼部分教學(xué)內(nèi)容中在理論知識(shí)模塊中將砼的養(yǎng)護(hù)與《砼的施工技術(shù)》相結(jié)合，將砼的工作性與《砼結(jié)構(gòu)》相結(jié)合，將砼質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)與《材料檢測(cè)》相結(jié)合，讓本課程內(nèi)容豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有的放矢，明確學(xué)習(xí)《建筑材料》與專業(yè)課的關(guān)系。

三、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式應(yīng)由原先的停留在課堂的灌輸式、單一的模式向動(dòng)靜結(jié)合、形式多樣轉(zhuǎn)變;經(jīng)研究適合《建筑材料》的教學(xué)模式有如下五種。

1.合作學(xué)習(xí)模式

這種模式是通過小組形式，讓學(xué)生自由組合，每組5-7人，學(xué)生以組為單位展開學(xué)習(xí)完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生之間相互探討互相幫助完成學(xué)習(xí)。目前我們學(xué)校的《建筑材料》課就是以這種模式為主要模式展開教學(xué)的。

這種模式必須具備五大要素①個(gè)體積極的相互依靠;②個(gè)體有直接的交流;③個(gè)體必須都掌握給小組的材料;④個(gè)體具備協(xié)作技巧;⑤群體策略。這種教學(xué)模式遵循任務(wù)教學(xué)法，以提出問題、解決問題來完成教學(xué)任務(wù)，上課以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅動(dòng)腦還要?jiǎng)幼焱瑫r(shí)更要?jiǎng)邮?，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

課堂中不論是理論課還是實(shí)操課，均以提出問題的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論、自主操作，由每組推出代表將討論的結(jié)論及操作的結(jié)論表述給老師及其他組，教師可根據(jù)情況展開組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自主管理相互督促相互幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)為今后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.加涅模式[1]

加涅·羅伯特是美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，其中學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，而教師的“教”只是外因，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要具備不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。另外，不同的學(xué)習(xí)類別也需要不同的學(xué)習(xí)條件并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是①言語(yǔ)信息、②智力技能、③認(rèn)知策略、④動(dòng)作技能、⑤態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果。這種模式的教學(xué)過程可按照電腦加工信息的步驟進(jìn)行，分別按環(huán)境──接受器──登記──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境九步教學(xué)法。

具體在課堂教學(xué)中可遵循以下流程設(shè)計(jì)教學(xué)：①引起注意;②告知目標(biāo);③刺激回憶先決條件;④呈現(xiàn)刺激材料;⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);⑥引發(fā)業(yè)績(jī);⑦提供業(yè)績(jī)正確程度反饋;⑧評(píng)價(jià);⑨增強(qiáng)保持與遷移。這九個(gè)階段歸納可粗分為三大環(huán)節(jié)即準(zhǔn)備、操作和遷移。在《建筑材料》的教學(xué)中我認(rèn)為如“水泥試驗(yàn)”、“砼試驗(yàn)”都可以按這個(gè)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過對(duì)已知相關(guān)鋪墊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧來引起學(xué)生的注意，上新課前可先讓學(xué)生明確本試驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，隨后通過播放試驗(yàn)視頻刺激學(xué)生觀感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變成直觀，在學(xué)生了解試驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)后，由自己操作試驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生操作成果的評(píng)價(jià)確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給學(xué)生打分作為學(xué)習(xí)成績(jī)，在這過程中學(xué)生可以互評(píng)也可加入自評(píng)來促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)并加深鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.巴特勒學(xué)習(xí)模式[2]

這種教學(xué)模式是由20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出的，他提出教學(xué)的七步驟分別是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。情境創(chuàng)設(shè)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，通過對(duì)學(xué)生具體認(rèn)知的了解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部及外部條件將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并在教師構(gòu)設(shè)的情境中通過新知識(shí)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)組織教學(xué)，并通過操作實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，再以練習(xí)的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，最終根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)做延伸和拓展。

這是一個(gè)比較普適用的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到想要的教學(xué)效果。

4.探究式教學(xué)

這種教學(xué)模式是以問題解決為中心，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，同時(shí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但這種教學(xué)模式一般適用于小班上課，有利于教學(xué)時(shí)間的安排及教師上課的掌控，課堂氛圍民主平等，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己探究結(jié)果而不能輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

教學(xué)流程可按提出問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高設(shè)計(jì)，首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想，也可做假設(shè)性的解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)模式對(duì)很多的試驗(yàn)操作課程也是很適用的。

5.學(xué)—輔導(dǎo)式

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)一些難度不太高的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成這種教學(xué)模式，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具有自學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)問題或練習(xí)讓學(xué)生自我檢驗(yàn)自學(xué)習(xí)的情況，教師可通過有針對(duì)性的練習(xí)講評(píng)啟發(fā)學(xué)生并判斷學(xué)生自學(xué)的情況，再最終將不足重點(diǎn)點(diǎn)出，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。

這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的自覺能力，有利于教師因材施教能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但為了防止部分學(xué)習(xí)有惰性的或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里混日子，教師需要具有非常敏銳的觀察力，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)。所以這種教學(xué)模式也比較知縣于小班教學(xué)中開展。

四、教學(xué)配套的改進(jìn)

要想做到教學(xué)貼合工作崗位不僅是教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致還應(yīng)做到讓學(xué)生體驗(yàn)工作，實(shí)訓(xùn)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體工作，同時(shí)驗(yàn)證知識(shí)的有效手段，通過這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。實(shí)訓(xùn)的目的在于，通過學(xué)生真實(shí)工作崗位上的訓(xùn)練，獲得真正的崗位技能，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離融合，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的零過渡的目的。

要想讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位應(yīng)做到以下兩方面。

1.加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，不斷改進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

爭(zhēng)取將企業(yè)工作崗位引入校內(nèi)，力爭(zhēng)做到“校中廠，廠中校”并在此教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行“做中教，做中學(xué)”，達(dá)到這一目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)是抓好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。首先，建立與工作崗位相一致的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。可與企業(yè)合作在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)崗位的工作內(nèi)容，由于合作的深入，企業(yè)的工作人員可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地辦公，學(xué)生可通過實(shí)習(xí)完成企業(yè)相應(yīng)崗位的工作，雙方根據(jù)需要加深滲透，這不僅可幫助企業(yè)培養(yǎng)人才，還可提高學(xué)校的就業(yè)率;其次，保證生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的過程與企業(yè)崗位零距離。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的八類要素合一：教室與生產(chǎn)車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。”[3]從而保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)際成效，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的零過渡、零適應(yīng)。在《建筑材料》課程教學(xué)中可通過與社會(huì)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)一線的檢測(cè)設(shè)備，也可通過與建筑企業(yè)的合作了解建筑施工中材料檢測(cè)的工作流程，以此來保證學(xué)生所學(xué)的是企業(yè)所需要的，知識(shí)不過時(shí)從而縮短學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。

2.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生下企業(yè)體驗(yàn)崗位工作

頂崗實(shí)習(xí)是讓教學(xué)貼合崗位的最有效的手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離的最直接形式。學(xué)生在企業(yè)可以以學(xué)徒的身份跟隨師傅，完成師傅指定任務(wù)，學(xué)?？蔀閷W(xué)生指定企業(yè)師傅，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步整合并實(shí)踐這為學(xué)生就業(yè)后獨(dú)立在一線工作打下基礎(chǔ)。在建筑行業(yè)的崗位實(shí)習(xí)中所用到的知識(shí)有時(shí)并不是單一的所以除了象材料檢測(cè)員這種崗位是完全應(yīng)用到《建筑材料》這門課的知識(shí)外，其它崗位則是綜合應(yīng)用到幾門專業(yè)課，因此學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的崗位應(yīng)是多樣的而不是單一，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在不同的崗位上輪流實(shí)習(xí)，這非常有利于學(xué)生今后在這個(gè)行業(yè)的就業(yè)。當(dāng)然學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)可通過企業(yè)師傅及帶隊(duì)的老師綜合評(píng)價(jià)來確定，這成績(jī)綜合了學(xué)生在實(shí)習(xí)其間的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作業(yè)績(jī)及學(xué)生。

五、教師隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)包括兩個(gè)方面：“教”與“學(xué)”，現(xiàn)在雖然不提倡教師為主體的教學(xué)方式但教師在整個(gè)教學(xué)中的的引導(dǎo)作用卻是相當(dāng)重要的，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能貼合崗位除了外部條件具備以外更應(yīng)重視的是教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、理念與崗位貼合。因此重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，這主要從兩個(gè)方面入手：

一方面是強(qiáng)調(diào)“雙師型”，對(duì)于從事職業(yè)教育的老師，不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備本課程的實(shí)踐操作技能，應(yīng)能象一個(gè)技工師傅一樣熟練操作相關(guān)技能，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，這對(duì)教師的理論水平與技能水平要求比較高。要想作到貼合崗位教學(xué)教師應(yīng)具備“雙師型”，俗話說：光說不練“假把式”，教師要真做、會(huì)做、做好，才能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能中贏得主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生零距離互動(dòng)，也才能使教出來的學(xué)生具有上崗的能力。

另一方面是加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，讓教師與企業(yè)崗位不能脫節(jié)。教師應(yīng)保證自己所掌握的知識(shí)和技能是當(dāng)前流行的、不過時(shí)的，這就需要老師經(jīng)常性地參加企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)習(xí)，第一時(shí)間掌握更新的內(nèi)容與行業(yè)要求，由于社會(huì)在進(jìn)步，行業(yè)也在不斷進(jìn)步，會(huì)有許多的新工藝、新技術(shù)不斷的出現(xiàn)，建筑材料的品種也會(huì)層出不窮所以對(duì)于從事《建筑材料》教學(xué)的教師更應(yīng)該不定時(shí)的到企業(yè)，到市場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)內(nèi)容的不過時(shí)。

教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為具體方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠貼合崗位是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧鵬程.以“三聯(lián)”模式實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-01-01（3）.