滕愛云

【摘 要】口語交際和習作有密切的聯(lián)系，但在教學實踐中往往有所脫節(jié)。加強“口語交際”和“習作”的有效對接，培養(yǎng)學生積極參與學習的情感，才能有效指導學生的學習過程，提高教學效果，使學生成為真正的受益者。

【關鍵詞】口語交際;習作;有效對接

新課程的教材中，口語交際和習作常常處在同一個位置，兩者相互補充，相輔相成，成為一個有機的統(tǒng)一體，但在教學實踐中往往有所脫節(jié)。教師在教學這一部分內容時，礙于麻煩，口語交際缺乏精心的設計，使口語交際流于形式，對于后續(xù)的寫作沒有作很好的鋪墊。

加強“口語交際”和“習作”的有效對接，培養(yǎng)學生積極參與學習的情感，才能有效指導學生的學習過程，提高教學效果，使學生成為真正的受益者。

一、做好準備工作

教師要根據教學目標，選好內容，精心安排教學過程。每次說話寫作前，教師要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手讓學生去準備，目的在于減緩坡度，消除學生害怕說寫的心理障礙。一定選擇自己生活中最熟悉、感興趣的東西，想怎么說就怎么說，長短都行。要使學生堅信，說話寫作并不難。相信“我能行！”，樹立堅定的信心，為今后的說話寫作打下良好的基礎。

二、精心創(chuàng)設情境

作為教師要帶著賞識的眼光，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

我們精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境，學習時的自我表現欲望才會增強興趣.如教學三年級上冊《語文園地四》時，我要學生拿來一盆含羞草。放在講臺上，先讓學生觀察整株植物，學生能說出形狀、顏色等看到的表象。當要求一位學生上前碰一碰含羞草時，學生情緒高漲，推選一人，大家屏息凝視?？吹胶卟莺蠑n葉子，學生的思維卻放飛了。有學生說出了比喻句、擬人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的臉遮起來了”……

總之，只要教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

三、合理組織引導

1.內容的選擇

開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的適合地方實際的話題。新教材對“口語交際”和“習作”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，很好地利用當地資源。如四年級上冊《語文園地五》，學生對“世界遺產”的了解知之甚少，只有極少數學生去過某些地方。學生對這些景觀的認識不夠形象，“不敢說，寫不出”。因此，把教學內容適當調整：說說當地一處文物古跡的情況，介紹參觀這處景點。由于是自己熟悉的景點，學生說得積極，寫得優(yōu)美。

2.有效組織學生

在口語交際中，我們可以運用多種說的方法：同桌說，指名說，小組說，派代表說……還可以利用學生喜聞樂見的活動來組織學生。如：“比一比，誰說得好”。教學《說說自己喜歡的動物》一課，在學生進行組內交流后，我組織了一次口語表達擂臺賽。學生當裁判，讓小組代表充分表達各自的意見，最后評出發(fā)言最佳的個人和小組，發(fā)給小紅花，以資鼓勵。這極大地激發(fā)了學生的興趣，鍛練了學生當眾發(fā)言的膽量和口語表達能力。

四、有效交互并進

1.說好了就寫

要上習作了，一部分學生就先愁了起來，擔心自己寫不好，畏難情緒表露無遺。而這一些學生口語表達還是過關的。我們在習作前的口語交際中加強指導，化難為易。在習作前說的過程中，可以引導學生說說文章的中心，選擇什么材料，安排寫作順序，讓學生把話說具體，說深入，突出重點。同時，學生口語表達的時候，要讓學生“自由創(chuàng)作”，愛說什么就說什么，能說幾句就說幾句，使學生能充分表達自己的所見所聞所感。例如：四年級上冊《語文園地二》的習作是寫一篇觀察的文章，先讓學生說說觀察到了什么，有好幾位學生說了“螞蟻搬食物”。當說到“螞蟻隊伍”時，一位學生只說了“一串長長的螞蟻”，另一位學生說了“一條黑黑的線”，還有一位學生說了“這一排螞蟻像一支行軍的隊伍”。三位學生都真實地表現了當時看到的和想到的內容，我都肯定了他們的說法。三位學生興奮地參與到下一環(huán)節(jié)中去了。

2.寫好了再說

“先說后寫”有一些弊病。其一、使學生思維定勢，抑制了學生的創(chuàng)造力。其二、不能充分調動全體學生的積極性。要解決這個問題“先寫后說”是較好的方法。“先寫后說”是教師不過早地向學生提供幫助，相反有意識地延長給予幫助的時機，在學生實在無法解決的情況下才給予幫助，這樣，可使學生獨立思考的能力得到最大可能的發(fā)揮，不斷增強其學習能力。所以“先寫后說”確實有他的魅力，這樣，學生嘗試在前，老師點撥在后，在語言實踐中悟出規(guī)律，它既能讓學生自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，又能鍛煉學生的審題能力。

3.說寫并進

這種方法適合低中年級的教學。學生開始學習寫作，往往文字不規(guī)范，語句不通順。因此，我們針對重點句段教學，口語交際和習作可以反復地進行。經過說說寫寫、評評改改，學生的作文會取得很大的進步。如教學“介紹自己”這一內容時，我作如下安排：

讓學生獨立寫作片段，介紹自己的一個特點，用具體事例證明。指名讀自己的習作，師生共同評議。