瞿思思/鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

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高職室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究

瞿思思/鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

【摘 要】在職教課程的整體設(shè)計(jì)中，課程教學(xué)項(xiàng)目（簡稱“項(xiàng)目”）是課程內(nèi)容的主要載體。[ 1]本文立足于職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，結(jié)合《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，突出本課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；以實(shí)際崗位中的項(xiàng)目及具體工作任務(wù)為驅(qū)動，以能力為本位、學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目設(shè)計(jì)；能力本位；情境設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目”是“課程教學(xué)項(xiàng)目”的簡稱。它是以實(shí)際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論要求改造過的一項(xiàng)具體工作。[1]本文立足于職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，結(jié)合《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程對其進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究，探討適合本課程并與實(shí)際工作過程為依據(jù)，具體工作項(xiàng)目和任務(wù)來驅(qū)動、結(jié)合大型綜合項(xiàng)目貫穿全課，從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。

《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用和實(shí)踐性很強(qiáng)的專題課程，也是室內(nèi)設(shè)計(jì)師綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，是職業(yè)崗位中公裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)重要分支。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們最直觀的方式就是將優(yōu)秀的案例引入教學(xué)，這樣的教學(xué)方式通常是先講后練，教學(xué)環(huán)節(jié)和過程嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在課堂上無法實(shí)際動手操作，沒有項(xiàng)目任務(wù)，無法實(shí)訓(xùn)得不到技能水平的提高。面臨這一瓶頸，應(yīng)如何結(jié)合高職高專學(xué)生特點(diǎn)將項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是本課程在項(xiàng)目教學(xué)中研究的重點(diǎn)。

1 .將“案例”改造為“準(zhǔn)項(xiàng)目”

商業(yè)空間設(shè)計(jì)教學(xué)完整的工作流程如下：市場調(diào)研-設(shè)計(jì)方案策劃-確定設(shè)計(jì)主題-方案設(shè)計(jì)（施工圖紙的繪制及方案效果圖表現(xiàn)）-方案結(jié)果測評-修改方案-再實(shí)施……如此循環(huán)反復(fù)進(jìn)行。

現(xiàn)在在原有案例分析的基礎(chǔ)上，把原案例中“可以動手的環(huán)節(jié)”突顯出來，與案例中無法動手但可以分析的內(nèi)容相結(jié)合，使原來的“案例”變成“準(zhǔn)項(xiàng)目”。

做法如下：搜集整理4個(gè)真實(shí)商業(yè)空間的案例（專賣店、超市、商場、會所）的案例，教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)。

第一步，交給學(xué)生4份實(shí)景樣板房+施工圖紙+“市場調(diào)研報(bào)告”，學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)別主題化商業(yè)空間設(shè)計(jì)計(jì)劃方案（游戲）。大家討論、研究、評價(jià)、修改。由于上課沒有實(shí)際商業(yè)空間項(xiàng)目及方案，商業(yè)空間的調(diào)研工作無法在課上進(jìn)行，因此將“商業(yè)空間調(diào)研”這個(gè)環(huán)節(jié)以“案例”形式直接給出；然后突出學(xué)生可以動手的“設(shè)計(jì)個(gè)別主題化的商業(yè)空間設(shè)計(jì)計(jì)劃方案（游戲）”這個(gè)環(huán)節(jié)。

第二步，教師介紹“方案實(shí)施的結(jié)果”：學(xué)生在上一個(gè)步驟中完成的“設(shè)計(jì)個(gè)別主題化的商業(yè)空間設(shè)計(jì)計(jì)劃方案（游戲），讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的商業(yè)空間類型及主題，并完成“設(shè)計(jì)任務(wù)書”。這里如何選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)書就成了學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出“訓(xùn)練過程和結(jié)果”，并完成實(shí)際工作流程中市場調(diào)研和項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的策劃過程，使學(xué)生明確商業(yè)空間設(shè)計(jì)的目的、主題、工作過程和成果要求。學(xué)生通過實(shí)際動手做的過程完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)劃及策劃。

第三步，教師用施工圖及樣板房實(shí)景圖、CAD圖紙和效果圖方案展示“項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及施工過程”：讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察不同類型主題商業(yè)空間方案設(shè)計(jì)、修改及實(shí)施的具體工作流程，師生交流、學(xué)生互動，分析在工作過程中出現(xiàn)的問題（如：對施工圖紙的識讀、施工圖的繪制技能、構(gòu)造、材料及方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)等）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、講解、理解方案，學(xué)生結(jié)合施工圖紙及方案設(shè)計(jì)策劃任務(wù)書，進(jìn)行模擬動手操作、繪制表現(xiàn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)繪制及表現(xiàn)過程中將具體工作任務(wù)、工作過程貫穿整個(gè)項(xiàng)目，通過任務(wù)達(dá)到技能水平的提高，在完成具體工作任務(wù)的同時(shí)由知識支撐技能，結(jié)合技能訓(xùn)練完成工作任務(wù)，達(dá)到方案設(shè)計(jì)要求，從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達(dá)到項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。

第四步，教師根據(jù)方案成果資料及成果標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生提供項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)中的任務(wù)書、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)的施工圖紙、效果圖方案及在方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中調(diào)研和參考的數(shù)據(jù)、資料。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模擬企業(yè)真實(shí)情境，進(jìn)行角色扮演，結(jié)合裝飾公司接洽業(yè)主的工作流程對已經(jīng)實(shí)施的方案進(jìn)行檢驗(yàn)、評價(jià)。學(xué)生記錄這一檢驗(yàn)、評價(jià)過程，將方案設(shè)計(jì)及表現(xiàn)的不足之處進(jìn)行完善，從而完成方案的深化設(shè)計(jì)，與實(shí)際崗位工作流程對接，再次修改計(jì)劃（游戲）這個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生可以動手“操作實(shí)施方案及修改方案”這個(gè)環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計(jì)的是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的，學(xué)生可以參與的，可以操作的“準(zhǔn)項(xiàng)目”。準(zhǔn)項(xiàng)目的實(shí)施過程受到條件限制，可能是局部實(shí)施，個(gè)別環(huán)節(jié)實(shí)施，也可能是仿真實(shí)施。彈藥努力將工作的整個(gè)實(shí)施鏈條及工作過程不全。[1]

2. 將“情境設(shè)計(jì)”融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中

“項(xiàng)目”是一個(gè)具體的實(shí)際工作。情境是學(xué)生“行動”的引導(dǎo)，情境是教師上課實(shí)施“引導(dǎo)”的重要手段。[1]

商業(yè)空間設(shè)計(jì)的類型有很多，如專賣店、超市、商場、娛樂會所等。教師在確定具體的項(xiàng)目后，必須由情境來覆蓋、引領(lǐng)、驅(qū)動項(xiàng)目的全過程。以商業(yè)空間中的專賣店設(shè)計(jì)為例，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各大品牌在銷售模式上都不斷更新，力求新穎加大競爭力從而促進(jìn)消費(fèi)，提高市場份額。品牌專賣店在設(shè)計(jì)的時(shí)候正是迎合了這一契機(jī)，將自身的品牌和主打銷售產(chǎn)品通過固定的內(nèi)部銷售空間進(jìn)行商品的展示，那么專賣店的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)就成了設(shè)計(jì)師要思考的重點(diǎn)和銷售的亮點(diǎn)。如何突出品牌特點(diǎn)，如何體現(xiàn)企業(yè)文化，如何在現(xiàn)有的空間中劃分功能性空間布局，如何對品牌專賣店進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，如何運(yùn)用裝飾材料滿足展柜、展架的構(gòu)造需求等等，綜上所述都是突出品牌專賣店創(chuàng)意設(shè)計(jì)及區(qū)分其它專賣店設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。也是一個(gè)項(xiàng)目的總情境、貫穿每一個(gè)子項(xiàng)目和任務(wù)具體情境要面臨和思考的內(nèi)容。

對專賣店的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如某服裝品牌專賣店的設(shè)計(jì)。在這個(gè)項(xiàng)目及方案設(shè)計(jì)中，貫穿全項(xiàng)目的情境就是企業(yè)經(jīng)營者對該品牌專賣店設(shè)計(jì)師提出的新的內(nèi)部空間裝修要求及要達(dá)到的銷售效果，從而提升市場競爭力。所以教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候就應(yīng)該將此情境告知學(xué)生：“某品牌專賣店經(jīng)營者對設(shè)計(jì)師提出要改造品牌專賣店內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)要求”，由此展開一系列具體工作，也就是子項(xiàng)目和具體工作任務(wù)。每一個(gè)子項(xiàng)目和任務(wù)在實(shí)施的過程中，必然會出現(xiàn)一系列的設(shè)計(jì)與施工問題，這些工作任務(wù)又可以引出正常的工作情境、出錯(cuò)情境、意外情境、緊急情境和違規(guī)情境，讓學(xué)生在課程項(xiàng)目中，經(jīng)歷未來崗位上可能遇到的所有可能出現(xiàn)的主要情況，教師通過“情境”引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過虛擬仿真項(xiàng)目在實(shí)踐訓(xùn)練中得到具體鍛煉，充分與企業(yè)掛鉤，真正在學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，培養(yǎng)高職院校又紅又專的職業(yè)崗位技能應(yīng)用型專業(yè)人才。

通過將“案例”改造為“準(zhǔn)項(xiàng)目”，將“情境設(shè)計(jì)”融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中可以更加有效的提高項(xiàng)目教學(xué)效果，從而達(dá)到課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的要求。提升學(xué)生對專業(yè)技能綜合能力的應(yīng)用，具體方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力，與人溝通、交往及表達(dá)的能力；并能結(jié)合專業(yè)及行業(yè)需求完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的職業(yè)技能，具備過硬的專業(yè)知識、扎實(shí)的職業(yè)技能、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，成為社會及行業(yè)需求的高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘．職教院校整體教改[M]．北京:清華大學(xué)出版社，2012:69-85.

[2] 馬江暉，劉新．商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)[M]．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2010:53-55.

2013年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目(2013B285)。

瞿思思（1982— ）女，湖北廣水人，鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)，建筑可視化。

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