孫小雙

【摘要】從現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文是中學(xué)階段所有學(xué)科當(dāng)中最受抨擊的一門，很多語(yǔ)文教育教學(xué)工作者對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深深的懷疑。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)收應(yīng)試教育的影響，將基礎(chǔ)知識(shí)傳授和考試重點(diǎn)講解作為主要的內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，這就使得高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量每況日下。那么，如何才能走出傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，走出一條教改的新路呢？

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 傳統(tǒng)教學(xué) 教改新路

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0045-02

眾所周知，受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候常常將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授和語(yǔ)文考試重難點(diǎn)講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而且大部分教師都會(huì)在有限的課堂時(shí)間里，采取“授—受”的模式，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生除了對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行死記硬背之外，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就造就了高分低能的“語(yǔ)文人才”。從語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了教師的教學(xué)方式之外，語(yǔ)文教材、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等都是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，走出一條順應(yīng)課改潮流的教學(xué)新路。

一、掙脫舊的教學(xué)鐐銬，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，教師能否順利走出教學(xué)誤區(qū)，其關(guān)鍵在于教師能否及時(shí)更新教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在一些教師仍用多年以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至是教案來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教學(xué)手段落后，教學(xué)過(guò)程機(jī)械乏味，學(xué)生在沉悶的語(yǔ)文課堂中其學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。一味按照傳統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)文教師不能說(shuō)是好老師，只有敢于打破常規(guī)，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的老師才算是好老師。

首先，教師要徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地觀察與分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等個(gè)性差異入手，對(duì)學(xué)生予以充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，將“教是為了不教”的教學(xué)原則貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的始末。教師不必在教學(xué)活動(dòng)中事事親為，需要給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂傻恼n堂氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

然后，教師還要加強(qiáng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間來(lái)對(duì)自我進(jìn)行充電，以此充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能在課堂上旁征博引，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，為教師和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師還要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材進(jìn)行深入地研究，從中找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生極具吸引力的內(nèi)容，并將固有的教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、打破“授—受”模式，開(kāi)展探究教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“授—受”模式，教師和學(xué)生成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)的機(jī)器，語(yǔ)文教學(xué)成了機(jī)械活動(dòng)，無(wú)法真正滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，甚至對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的角色，寧做牧羊人，不做割草人，真正地將學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的草原，使其能夠自由地享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.開(kāi)展探究性教學(xué)

如果在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地按照教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅不會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)起語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師要將教學(xué)目光從教材轉(zhuǎn)移到課外，課外的所有信息都可以成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，常常將課外信息作為例子引進(jìn)課堂，讓學(xué)生自由地就這些信息進(jìn)行分析、探究，并利用現(xiàn)有的資源對(duì)其進(jìn)行豐富，以此拓展教學(xué)內(nèi)容。以篇引類，我在講授每一篇文章、每一單元的時(shí)候，都會(huì)將其進(jìn)行分類，并就這一類文章的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解，使學(xué)生能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上得到指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。除此之外，針對(duì)高中生面臨高考的壓力，語(yǔ)文閱讀量大大減少的情況，不讀，正是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大禁忌。所以，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行合作閱讀，不同的小組閱讀不同的章節(jié)，然后分別對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。盡管學(xué)生不能主次逐句地閱讀到每一篇文章，但是他們可以對(duì)該文章有一定的了解，以此提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，豐富語(yǔ)文課堂

盡管高中階段的學(xué)生其思維能力已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺橄笏季S，但是抽象的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍有一定的難度。因此，教師可以利用多媒體來(lái)將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。我在講詩(shī)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不能很好地理解詩(shī)中的意境、詩(shī)人的情感，所以我會(huì)利用多媒體來(lái)將詩(shī)中的意境動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谏鷦?dòng)直觀的情境中領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的探究興趣。

總之，高中語(yǔ)文教師需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，走出一條順應(yīng)課改潮流的新路。

參考文獻(xiàn)：

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