喻言

【摘要】本文從初中英語教學(xué)大綱對口語能力的要求出發(fā)，以提高學(xué)生綜合能力為宗旨，分析小組合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言運(yùn)用能力及綜合能力等優(yōu)勢。探討小組設(shè)置的原則，從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)論述小組合作口語活動的具體形式及實施方法，同時提出教師對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和協(xié)助的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 活動設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0103-01

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的的速度不斷加快 ，為了更好地融入國際，全社會對英語教學(xué)提出了更高的要求。英語是人際交流的工具，缺乏交流環(huán)節(jié)的口語教學(xué)無異于紙上談兵。初中英語教學(xué)大綱指出，初中英語口語教學(xué)的二級目標(biāo)與要求是“能就課文內(nèi)容進(jìn)行問答，并能復(fù)述課文大意，能講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動，且能在日常交際中運(yùn)用《日常交際用語簡表》中所列內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行交流?！鼻嗌倌晁季S活躍，充滿好奇心，與團(tuán)體建立社交聯(lián)系的欲望強(qiáng)烈，因而新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，采用形式多樣的學(xué)習(xí)模式，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。基于此，英語口語課比其他課程更加需要開展小組合作學(xué)習(xí)。

建立適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，開展互動合作學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動成為語言交際活動，使課堂成為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互動平臺更符合語言習(xí)得規(guī)律和青少年發(fā)展特點(diǎn)。它能夠為學(xué)生營造積極和諧、寬松自由的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和構(gòu)建所學(xué)的知識，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和綜合語言運(yùn)用能力。

二、科學(xué)地設(shè)置小組

1.人員組成

小組的規(guī)模以4-6人為佳，這樣規(guī)模的小組既能實現(xiàn)組內(nèi)思維碰撞也能保證各個組員的表現(xiàn)機(jī)會和時間。一般情況下學(xué)生自愿組隊，教師宏觀調(diào)控，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組個體來看，組員要“優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生”并存，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)所有組員性別相同、英語水平或者性格相似的小組。性格互補(bǔ)、口語水平參差的成員才能組成有機(jī)互動的小組。

2.組長選擇

組長主要負(fù)責(zé)在小組活動中組織協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動并對其記錄，向教師反饋小組成員的學(xué)習(xí)狀況，并就下一階段的教學(xué)安排提出建議。組長的選擇可基于責(zé)任心、組織能力、溝通能力、語言能力等因素考慮由組員與教師討論確定。

三、小組活動的設(shè)計

2014人教版Go For It英語教材各單元均安排了多樣的口語交際活動，因而小組合作口語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也可根據(jù)具體的學(xué)情選取有針對性又高效的形式。

1.情景對話

情景對話屬于小組活動中比較簡單和易組織的一種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)定主題，學(xué)生進(jìn)行你來我往的問答。情景對話主題多來源于即時教學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生在短時間內(nèi)運(yùn)用新掌握的語言知識的能力，能幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

例如：在九年級Unit 5 Section A 1b聽力活動完成后即可安排學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容或自己的生活實際talk about the products and the materials.

2.小品表演

教材中很多內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性和趣味性，而且貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容改編為小品或情景劇并表演出來。教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運(yùn)用目標(biāo)語言，通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。角色扮演的編排需要根據(jù)小組成員的語言水平、個性特點(diǎn)來進(jìn)行，由整個小組合作分工完成。教師應(yīng)提前將編排準(zhǔn)備工作作為課外作業(yè)進(jìn)行布置，學(xué)生僅在課堂上表演。

例如：九年級Unit 7 完成Section B Reading： Should I be allowed to make my own decisions？的教學(xué)后，很多學(xué)生都與文中Liu Yu 或其父母的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，讓其根據(jù)文章內(nèi)容改寫劇本，表演the interviewer采訪Liu Yu and his parents的場景 ，既能幫助學(xué)生鞏固語言知識，又鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

3.話題討論

話題討論對學(xué)生語言能力的要求較高，最好在單元主題教學(xué)完成后，學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握都較為熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師精心選擇合適的話題，讓大多數(shù)學(xué)生都有話可說，有話能說，運(yùn)用目標(biāo)語言充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在時間許可的情況下讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會；若時間有限，則經(jīng)組內(nèi)討論后整理組員觀點(diǎn)，由各小組代表總結(jié)發(fā)言。教師可提供language support以擴(kuò)大學(xué)困生參與面并幫助學(xué)優(yōu)生深化討論。

例如：在完成九年級Unit 13 We are trying to save the earth！的教學(xué)后可讓學(xué)生討論Natural Environment and Human Society 此話題對于大多數(shù)學(xué)生都較為熟悉且易于展開。

小組合作口語活動形式豐富多樣，教師可靈活發(fā)揮，但一定要注意趣味性和可操作性。學(xué)生有了開口的欲望，口語課才有成功的可能。

四、小組合作學(xué)習(xí)過程中教師的責(zé)任

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不要教師指導(dǎo)，教師要負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)和協(xié)助的職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)習(xí)小組中，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)小組內(nèi)部形成“中等生幫助學(xué)困生，優(yōu)等生提點(diǎn)中等生，優(yōu)等生通過最后的總結(jié)和完善來自我突破”的循環(huán)互助模式。在小組討論時，教師應(yīng)當(dāng)以聽和看為主，深入了解，從小組整體表現(xiàn)出發(fā)，作出合理的全局性的評價，以此為基礎(chǔ)調(diào)整下一步的教學(xué)安排。

參考文獻(xiàn)：

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