學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的有效利用

鐘霞

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一筆寶貴的教學(xué)資源，教師不但要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要利用妙用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，抓住課堂的教學(xué)良機(jī)，使“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，不僅使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，而且通過對錯(cuò)誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益。通過課前預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)有效組織和課后反思提高，從而提高對學(xué)生資源的有效利用。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源；開發(fā)與利用

何為錯(cuò)誤？錯(cuò)誤就是不正確，與客觀實(shí)際不符合，也指不正確的事物和行為。在思想政治課的教學(xué)過程中，由于立場角度不同、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足、觀念認(rèn)知的偏差、思維方法的片面，學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容的理解往往大相徑庭，有時(shí)甚至錯(cuò)誤百出。這些源于學(xué)生自身、即時(shí)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)錯(cuò)誤，因認(rèn)知時(shí)空上的零距離，對學(xué)生來說更顯生動(dòng)和親切。學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往蘊(yùn)含著他們獨(dú)特想法和創(chuàng)新意識(shí)，是一筆寶貴的教學(xué)資源，教師若能充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智與應(yīng)變能力，準(zhǔn)確地捕捉時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，實(shí)施轉(zhuǎn)化，激活課堂，會(huì)大大提高課堂效率。

一、把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為課堂資源的策略

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教學(xué)過程，是一種動(dòng)態(tài)生成的過程。預(yù)設(shè)和生成，永遠(yuǎn)演繹著相互制約而又相互促進(jìn)的、螺旋上升式的循環(huán)過程。一直以來，在對教學(xué)的評價(jià)中，不出錯(cuò)誤成為衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要的標(biāo)志。因此，我們機(jī)械地照搬教材而不敢越雷池一步。對于學(xué)生的錯(cuò)誤不敢正視或繞道而行。這是對教育的錯(cuò)誤理解，是教育價(jià)值的扭曲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、自由的課堂氛圍，這是容許學(xué)生犯錯(cuò)誤的前提。在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生心情放松，思維敏捷，常會(huì)有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口開河。此時(shí)的“奇思妙想”“信口開河”正是學(xué)生暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是引發(fā)教師授課靈感、激發(fā)學(xué)生潛能的極好時(shí)機(jī)。

2、利用錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。錯(cuò)誤反映了學(xué)生對知識(shí)理解的膚淺、認(rèn)識(shí)的模糊，是學(xué)生需要探究，獲得正確答案之所在，利用錯(cuò)誤來設(shè)置問題情境，就具有較強(qiáng)的針對性，能切合學(xué)生需要，引發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生在做練習(xí)中，如。

當(dāng)下，我國很多地方攤販經(jīng)營非常活躍，但存在經(jīng)營不規(guī)范現(xiàn)象。有的地方以建立固定經(jīng)營場所的方式給小販提供經(jīng)營空間，加強(qiáng)市場管理，規(guī)范攤販的經(jīng)營行為。促進(jìn)這類個(gè)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利于①實(shí)現(xiàn)按勞分配的收入分配原則②擴(kuò)大政府調(diào)控范圍③解決低收入群體的就業(yè)④方便群眾的日常生活

A.①③B.②③C.①④D.③④

學(xué)生都能選擇出正確答案是“解決低收入群體的就業(yè)和方便群眾的日常生活”。但在分析中一位學(xué)生說，“個(gè)體經(jīng)濟(jì)不屬于按勞分配的收入分配原則，是屬于按生產(chǎn)要素分配”，其他的學(xué)生也在附和。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“按個(gè)體勞動(dòng)成果分配”與“按勞動(dòng)力要素分配”相混淆了。我抓住這一時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境：“按勞分配是否等同于按勞動(dòng)分配？為什么都是勞動(dòng)所得，卻有按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)成果分配和按勞動(dòng)力要素分配之分，它們有何區(qū)別？”最后，學(xué)生在思考、討論中把握了此考點(diǎn)。

3、教師要敏銳觀察，及時(shí)捕捉利用學(xué)生錯(cuò)誤資源。不許學(xué)生思考和出錯(cuò)，就是扼殺了學(xué)生發(fā)展和成功的可能性。對教師而言，因?yàn)閷W(xué)生不成熟，出錯(cuò)是再正常不過的事情，只有學(xué)生出錯(cuò)，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥或師生間的相互啟迪，才會(huì)達(dá)到教育的糾偏效果，這也恰恰是教師教學(xué)的意義。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會(huì)滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護(hù)。正是在這種小心呵護(hù)和尊重中，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能被不斷激發(fā)出來，學(xué)生完成了對自己原有知識(shí)的超越。

面對學(xué)生當(dāng)中不易察覺、有些甚至不可避免的錯(cuò)誤，如果教師一味采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣可以避免以后不再犯類似的錯(cuò)誤。

二、利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的原則1、選擇性原則。并非所有的學(xué)生資源都能開發(fā)和利用。對于那些易被教師處理，可以被有效利用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生思維、提高能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的良性資源，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并加以利用；對于那些不易被教師處理，直接與教學(xué)目標(biāo)相悖或不利于學(xué)生理解，影響教學(xué)合理進(jìn)程發(fā)展的不良資源，教師應(yīng)慎重處理，區(qū)別對待，有些可放到課后處理備用。教師要本著有益于學(xué)生發(fā)展，適合課堂教學(xué)的要求去選擇、加工處理學(xué)生資源，切忌隨意使用，否則會(huì)弄巧成拙。

2、區(qū)別對待原則。教師要注意根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)與特點(diǎn)采取不同的對策，用不同的轉(zhuǎn)化方式來實(shí)現(xiàn)不同的目的。如學(xué)生因原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷而出錯(cuò)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在，并引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)予以填平補(bǔ)齊；學(xué)生因思維方法而出錯(cuò)，教師應(yīng)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力。學(xué)生因情感、價(jià)值觀出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生爭鳴，因?yàn)楹唵蔚馗嬖V學(xué)生錯(cuò)了并不能使學(xué)生心服口服，讓學(xué)生爭辯討論，更有利于問題的解決。

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。馬克思說：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越歷害，發(fā)射出的光輝就越燦爛?！睂捜輰W(xué)生的各種錯(cuò)誤，珍視學(xué)生的種種錯(cuò)誤，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，抓住課堂的教學(xué)良機(jī)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的過程中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生開啟智慧之門，同時(shí)思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性也必將大大增強(qiáng)。