錯(cuò)誤資源

亦可稱之為“錯(cuò)誤資源”。所謂“錯(cuò)誤資源”主要是指當(dāng)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中由于粗心或?qū)χR(shí)缺乏全面了解而形成的一種偏差或失誤。然而，這樣的錯(cuò)誤并不只是消極的，只要用心轉(zhuǎn)化、利用，“錯(cuò)誤資源”同樣也能成為教師教學(xué)的有價(jià)值的資源。因此，教師不僅要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，更要積極利用，通過教師引導(dǎo)學(xué)生開展錯(cuò)誤的全面分析和診斷，可以幫助學(xué)生更好地理解新知，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資源。在平時(shí)的教學(xué)過程中，作為老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

用好學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，讓其在反復(fù)的差錯(cuò)中反思成長，提升自我。首先要求學(xué)生自我糾錯(cuò)，并嘗試正確歸因。但是學(xué)生的能力有限，往往自行糾錯(cuò)之后，仍會(huì)留有疑惑，這時(shí)應(yīng)適時(shí)組織小組共同探討，在班內(nèi)組建“學(xué)生教研組”，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀的學(xué)生為“教研組長”，帶領(lǐng)小組學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題展開研討，發(fā)揮同伴的力量討論解決問題的思路辦法。最后請(qǐng)學(xué)生扮演小老師去分享做題經(jīng)驗(yàn)和技巧，相互學(xué)習(xí)以提高自己的錯(cuò)題整理和反思水平。如在4BM3U2 學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式和介詞后的部分學(xué)生思路

指出充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的“診斷”和“治療”作用，能有效降低學(xué)生再出錯(cuò)的頻率.［關(guān)鍵詞］ 糾錯(cuò)教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣；錯(cuò)誤資源相信大多數(shù)教師都遇到過這樣的困惑：有些題目講了又講，練了又練，但是學(xué)生還是會(huì)犯錯(cuò). 雖然錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中無法避免，但是學(xué)生若能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、合理地對(duì)待錯(cuò)誤，就能有效避免再次出錯(cuò)或降低錯(cuò)誤再次發(fā)生的頻率. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，及時(shí)和有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，同時(shí)采取多樣化的、有針對(duì)性的

探究如何利用錯(cuò)誤資源顯得尤為重要。文章以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及如何利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行探究，旨在加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)錯(cuò)誤資源的重視，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。［關(guān)鍵詞］中學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；應(yīng)用策略［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.6 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）11-0040-03學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)生在從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程中難免

數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行積極的探索，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源作者簡介：趙成陽（1981—），男，江蘇省啟東市圩角小學(xué)。數(shù)學(xué)是思維的活動(dòng)，小學(xué)生的思維能力較弱，難以透徹理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，易產(chǎn)生各種錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往害怕學(xué)生出錯(cuò)，未能采取積極、有效的措施處理學(xué)生的錯(cuò)誤，致使學(xué)生害怕錯(cuò)誤、排斥錯(cuò)誤，未能理解出錯(cuò)的原因，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)信心受挫。這樣的做法與培養(yǎng)全面發(fā)展的人

［關(guān)鍵詞］ 錯(cuò)誤資源；思辨能力；數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為兩類，一類是因?yàn)榇中摹忣}不仔細(xì)所犯的低級(jí)錯(cuò)誤，另一類是由于沒有理解概念的本質(zhì)，未能正確掌握數(shù)學(xué)的思想和方法造成的高級(jí)錯(cuò)誤. 總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的與事實(shí)不相符的理解以及解題中出現(xiàn)的問題都稱為數(shù)學(xué)錯(cuò)誤. 本文主要論述如何利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的高級(jí)錯(cuò)誤，抽絲剝繭，尋找錯(cuò)因，從而提升學(xué)生的思辨能力. 高級(jí)錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中并不一定是顯性的，它可能隱藏在學(xué)生的思維方法中，如果不細(xì)心

堂上有效利用錯(cuò)誤資源，通過利用錯(cuò)誤資源來實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué).【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)題犯錯(cuò)是每個(gè)人都難免的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)犯各種錯(cuò)誤，如學(xué)生在做作業(yè)或大量刷題的過程中都會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就形成了“錯(cuò)誤資源”合集，這些錯(cuò)題就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，也是學(xué)生以后提高的方向.但在錯(cuò)題的利用中我們必須認(rèn)識(shí)到，并不是所有的錯(cuò)誤都是有利用價(jià)值的.因此，教師要認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤資源”與學(xué)生之間的聯(lián)系，在教學(xué)中從錯(cuò)誤資源入手，合理應(yīng)用有用的“錯(cuò)誤資源”，引導(dǎo)

理教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源的意義進(jìn)行了闡述，并重點(diǎn)對(duì)如何有效利用錯(cuò)誤資源去服務(wù)物理教學(xué)展開了探討，提出教師要善于利用與“錯(cuò)誤”有關(guān)的科學(xué)故事，打消學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的顧慮；要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制作錯(cuò)誤陷阱，啟發(fā)學(xué)生深思；還要積極整理學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，展開錯(cuò)題教學(xué).關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源；物理教學(xué)；中職學(xué)生；錯(cuò)題本中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0068-03在物理課堂上，教師可以利用的錯(cuò)誤資源有許多，比如物理學(xué)家犯錯(cuò)的科學(xué)

；讓學(xué)生在“錯(cuò)誤資源”中不斷地嘗試和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找正確的逆向思維能力；在不斷試錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的積極態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。一、小學(xué)體育教學(xué)中利用“錯(cuò)誤資源”的意義體育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)體育課的喜歡度較高，上課時(shí)也比較興奮。學(xué)生如果對(duì)教師教授的動(dòng)作做得不到位，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要對(duì)這些“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行合理的應(yīng)用，及時(shí)捕捉“

。二、應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”，提高課堂效率的策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要立足于知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度這四個(gè)方面，重視挖掘?qū)W習(xí)過程中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)，因此在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)在所難免，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該如何看待這些錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)利用好“錯(cuò)誤資源”，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的難題，在優(yōu)化課堂效果的同時(shí)，提高課堂效率。（一）完善錯(cuò)題歸納，把握出錯(cuò)規(guī)律面對(duì)錯(cuò)題資源，如果教師能夠以平和的心態(tài)積極面對(duì)，那么便

，開發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“養(yǎng)料”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身的不足，開拓?cái)?shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）23-0093-03著名教育家葉瀾認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、注意力、所提問題、合作能力、產(chǎn)生的錯(cuò)誤都是非常寶貴的教學(xué)資源?！毙W(xué)生由于自身認(rèn)知水平的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各類

;數(shù)學(xué)課堂;錯(cuò)誤資源;有效利用引言隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過的事情了，但是，怎樣處理和處理這些錯(cuò)誤，就成了教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，錯(cuò)誤管理不到位，使其充分發(fā)揮其利用價(jià)值，使其認(rèn)識(shí)不清楚，容易重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，要正確處理不合理的資源，充分利用其剩余的資源，才能有效地提高學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性生成資源有效利用的意義（一）加深學(xué)生理解隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的加深，知識(shí)的難度和深度也在逐漸加深，在此過

學(xué)? ? ?錯(cuò)誤資源? ? ?有效整合一、引言認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式與成人有所不同，因此在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤也是正常的，沒有錯(cuò)誤的課堂是不真實(shí)的課堂。”教師在教學(xué)過程中怎樣合理、有效地利用課堂上的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下從錯(cuò)誤走向正確，從困惑走向明朗，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。（一）寬容心態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)從人類發(fā)展的軌跡來看，正是由于人類社會(huì)在其生活的過程中不斷地犯錯(cuò)，才為人類的進(jìn)

;問題解決;錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略一、重視圖文閱讀，讓思考從“頭”展開閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，它是集合了認(rèn)讀、理解、鑒賞、批判等功能的綜合性能力。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，“閱讀教學(xué)”的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀知識(shí)體系。一年級(jí)的學(xué)生受知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在解決問題教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常幫助學(xué)生讀題，同時(shí)又解釋了題目中的部分含義，無意之中剝奪了學(xué)生理解題目含義的權(quán)利。如何更好、更有效地讀懂題目，筆者認(rèn)為應(yīng)該逐

;課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用我們常常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生發(fā)言非常積極，而高年級(jí)就少了很多，教師應(yīng)直面學(xué)生的錯(cuò)誤，有經(jīng)驗(yàn)的教師不害怕學(xué)生出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)不是直接不理，而是有一顆寬容的心，以及處理錯(cuò)誤的能力與方法，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)如何處理，才能成為我們教學(xué)中有效的教學(xué)資源呢？才有利于學(xué)生繼續(xù)探索呢？下面從3個(gè)方面談?wù)劸唧w做法：一、出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利我們常常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生發(fā)言非常積極，而高年級(jí)就少了很多，原因是多方面的，其中重要一個(gè)原因是高年級(jí)學(xué)生害怕出錯(cuò)，無面子，根據(jù)權(quán)

于運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，帶領(lǐng)學(xué)生找尋錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因，幫助學(xué)生正視數(shù)學(xué)錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤行為有清晰的理解，并引導(dǎo)學(xué)生借用錯(cuò)誤強(qiáng)化自身思維，可有效推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得有效提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)學(xué)生和教師相互溝通的過程，由于二者溝通的不確定性和偶然性，非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解誤差，從而偏離正確的道路，錯(cuò)誤的出現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生的心情和情緒。而部分教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，常常會(huì)采用一些批評(píng)語言和方式，繼而進(jìn)一

長。三、利用錯(cuò)誤資源幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，教師可以將學(xué)生以前經(jīng)常犯的錯(cuò)誤呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、合作探究、質(zhì)疑探究，以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《勾股定理》的時(shí)候，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：師：請(qǐng)思考Rt△ABC中，∠A，∠B，∠C分別對(duì)應(yīng)邊a，b，c，若a=3，b=4，求c。生：c=5，“勾三股四弦五”嘛！師：真聰明，勾股定理是對(duì)于直角三角形而言的。c=5就是根據(jù)勾股數(shù)得到的嗎？生：根據(jù)∠C=90°。師：很棒，一

合理利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，提升課堂教學(xué)效率和水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;利用策略引言學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷完善對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的過程，在這一過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)頓悟的體現(xiàn)。在以往的初中英語課堂中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師通常會(huì)及時(shí)指出并糾正。這一做法顯然是片面的，學(xué)生錯(cuò)誤是一項(xiàng)非常寶貴的生成性教學(xué)資源，合理利用這些資源，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果有著非常重要的意義。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理應(yīng)用自身的錯(cuò)誤資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的保障初中語文教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);錯(cuò)誤資源;應(yīng)用以往初中語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，都希望能夠有效的避免出行錯(cuò)誤，以此提高教學(xué)的效果，但是由于教師沒用正確的認(rèn)知錯(cuò)誤資源，同時(shí)也沒能夠?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，造成這一部分資源的浪費(fèi)。而任何人在做任何事情的過程中都可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，要學(xué)會(huì)如何正確的看待錯(cuò)誤資源，并且通過合理應(yīng)用錯(cuò)誤資

語課堂中運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行了簡要分析。關(guān)鍵詞：初中英語;錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略引言在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)這是在所難免的，如何看待和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這是才是關(guān)鍵的。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中英語教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤往往抱持著苛責(zé)、批評(píng)的態(tài)度，則顯然是不對(duì)的。因此，初中英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用正確和寬容的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并且要允許學(xué)生犯錯(cuò)，將這些“錯(cuò)誤”作為一種寶貴的教育資源，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。一、初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤資源的幾個(gè)誤

發(fā)和利用，而錯(cuò)誤資源就是其中的代表之一，讓學(xué)生可以錯(cuò)誤為鏡子、以錯(cuò)誤為踏板來進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身英語水平的提升。本文以初中英語教學(xué)為例，就如何利用錯(cuò)誤資源來提高教學(xué)水平發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;初中英語;教學(xué)水平;提升策略引言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，重要的是能不能合理、正確的利用這些由錯(cuò)誤集成的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的“變廢為寶”。為此，新時(shí)期的初中英語教師不僅需要學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)

性。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;思維品質(zhì);初中語文課堂教學(xué);生成性初中語文教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)化、生成化的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤情況均屬于正常。然而在具體初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分教師由于擔(dān)心學(xué)生發(fā)生措施，甚至還會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生“規(guī)避錯(cuò)誤”[1]。盡管表面上可以順利結(jié)束教學(xué)工作，但是不能從根本上防止學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯(cuò)誤，甚至還一定可能會(huì)發(fā)生更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤問題?；诖耍處煈?yīng)該主動(dòng)正視學(xué)生所存在的錯(cuò)誤問題，有效將其視為一種不可多得的教學(xué)資源合理使用

出錯(cuò)，所以對(duì)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的重要方法?；诖耍疚南葟摹?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯(cuò)誤資源”的利用現(xiàn)狀去分析，再探討如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略黑格爾說過：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。既然錯(cuò)誤是必然的，那我們就不能避而不見，相反，我們要懷著寬容的態(tài)度對(duì)待這些錯(cuò)誤，因?yàn)檎沁@些錯(cuò)誤讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透徹。有些老師因?yàn)楹ε聦W(xué)生出錯(cuò)，所以會(huì)選擇直接告訴學(xué)生解答思路和過程，這種教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生的的想象

學(xué)合理地運(yùn)用錯(cuò)誤資源，調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，樹立學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率.【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);有效利用一、引 言錯(cuò)誤資源簡單來說，就是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的偏差或失誤，在識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)過程中生成的課程資源.任何教師在教育教學(xué)中都不應(yīng)該害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該回避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該在了解學(xué)生出錯(cuò)的點(diǎn)后，將其制作成學(xué)習(xí)資源.而后教師需要有效地利用這些錯(cuò)誤資源，指導(dǎo)學(xué)生思考出錯(cuò)的原因，避免學(xué)生下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)

師要重點(diǎn)關(guān)注錯(cuò)誤資源，對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行深入的分析探究，做好課堂總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)反思，以此為依據(jù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究，并且提出了幾點(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主要問題;教學(xué)方法;錯(cuò)誤資源引言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用尤其關(guān)鍵，由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，他們的思維雖然比較活躍，但是耐力不足，所以，針對(duì)小學(xué)生的教育方法，必須要體現(xiàn)出一定的特殊性。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種錯(cuò)誤，老師要給予重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)錯(cuò)誤資源的收集和

：數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源是指錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)的思維方式、錯(cuò)的習(xí)題等，小學(xué)生因?yàn)樗季S還不成熟，同時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)題，一些教師唯恐學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，而一些教師卻對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示興奮，其實(shí)錯(cuò)誤資料也有非常強(qiáng)的教育價(jià)值，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤資源的錯(cuò)誤所在，將錯(cuò)誤資源和正確資源配合一起教學(xué)，勢(shì)必能夠提升學(xué)生的知識(shí)理解，以后盡可能少犯同類錯(cuò)誤，就能讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用引言：小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)定，錯(cuò)誤是在所難免的，教師如果一味

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的類型、學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并且就如何有效應(yīng)用錯(cuò)誤資源開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研討，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;類型;原因;情境中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0074-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.025古語有云“人非圣賢，孰能無過?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也是如

，而如何借助錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，則成為了老師需要考慮的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 應(yīng)用一、客觀看待錯(cuò)誤蓋耶曾提出：誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，誰就將錯(cuò)過最佳的學(xué)習(xí)時(shí)刻。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，通常是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的理解不夠深入、掌握不夠全面，在知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，甚至是有效的，因?yàn)樵囧e(cuò)的過程也是學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的重要途徑。因此，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)

實(shí)踐的角度對(duì)錯(cuò)誤資源的利用提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。具體來說，就是用心傾聽——透過“錯(cuò)誤”看本質(zhì)，把握認(rèn)知薄弱點(diǎn)；寬容以待——深入分析錯(cuò)因，用心引領(lǐng)成長；充分預(yù)設(shè)——預(yù)設(shè)學(xué)生的錯(cuò)處，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。［關(guān)鍵詞］ 錯(cuò)誤資源；傾聽；寬容；預(yù)設(shè)；有效教學(xué)當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，盡管數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷變化，但目標(biāo)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以鑄就高效課堂。要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就需要教師準(zhǔn)確把握和理解教材，更重要的是關(guān)注學(xué)情，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契機(jī)，構(gòu)建高效課堂

，有效地利用錯(cuò)誤資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯(cuò)誤資源；容錯(cuò)；融錯(cuò)；糾錯(cuò)小學(xué)語文必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里、由錯(cuò)化對(duì)的過程。學(xué)生的差錯(cuò)體現(xiàn)了知識(shí)的自主建構(gòu)和大膽創(chuàng)造，我們倡導(dǎo)將錯(cuò)誤化為資源進(jìn)行有效利用。一、耐心容錯(cuò)平時(shí)的語文課堂上，學(xué)生發(fā)言率低，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是將頭埋得很低，他們不敢直面教師，因?yàn)樗麄儜峙洛e(cuò)誤，生怕因?yàn)殄e(cuò)誤受到老師的訓(xùn)斥。其實(shí)，學(xué)生發(fā)言過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，蘊(yùn)含很多正確的、積極的因素。教師應(yīng)樹立正確的認(rèn)知觀，耐心地包容學(xué)生

。二、應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”，提高課堂效率的策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要立足于知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度這四個(gè)方面，重視挖掘?qū)W習(xí)過程中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)，因此在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)在所難免，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該如何看待這些錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)利用好“錯(cuò)誤資源”，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的難題，在優(yōu)化課堂效果的同時(shí)，提高課堂效率。（一）完善錯(cuò)題歸納，把握出錯(cuò)規(guī)律面對(duì)錯(cuò)題資源，如果教師能夠以平和的心態(tài)積極面對(duì)，那么便

;知識(shí)講解;錯(cuò)誤資源;思維能力單位換算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要模塊，同時(shí)也是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)性、實(shí)用性知識(shí)內(nèi)容。雖然是基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及認(rèn)知發(fā)展處于初級(jí)階段，因而面對(duì)多種計(jì)量單位及單位間的進(jìn)率規(guī)則仍會(huì)感到有較大的學(xué)習(xí)難度，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的單位混淆、計(jì)算錯(cuò)誤等問題?；A(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的問題、易錯(cuò)點(diǎn)及造成的原因，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的得力助手。教師要

注重學(xué)生英語錯(cuò)誤資源的整理與收集，學(xué)生通過整理與收集錯(cuò)題，可對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的錯(cuò)誤及問題形成客觀全面的認(rèn)知，并在改正錯(cuò)誤的過程中不斷提高自身英語學(xué)習(xí)能力。為此，要求教師在課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整理收集自己的錯(cuò)題。同時(shí)，教師還應(yīng)遵循選擇性與適度性原則，合理挑選錯(cuò)誤資源，實(shí)施課堂教學(xué)，通過教師的精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生理解題目錯(cuò)誤原因。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索錯(cuò)誤資源在初中英語教學(xué)中的多樣化應(yīng)用途徑，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

[關(guān)鍵詞] 錯(cuò)誤資源;有效應(yīng)用;數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種類型的錯(cuò)誤，諸如經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤、認(rèn)知性錯(cuò)誤以及行為性錯(cuò)誤等。這些錯(cuò)誤，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角來看，都是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、應(yīng)用錯(cuò)誤，以錯(cuò)誤作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、探究點(diǎn)、生長點(diǎn)和促進(jìn)點(diǎn)。借助學(xué)生的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要讓錯(cuò)誤成為學(xué)生通往自我數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)之途的階梯。 一、以“錯(cuò)誤”為切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效完成方面具有重要意義，因而需要教師對(duì)此予以重視，結(jié)合新課改要求合理應(yīng)用資源，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)保持正確的態(tài)度看待，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和責(zé)怪。在這方面需要教師結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這樣做既能降低學(xué)生錯(cuò)誤問題的發(fā)生，又有助于學(xué)生各方面能力的提升。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效利用;錯(cuò)誤資源中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、錯(cuò)

要充分的運(yùn)用錯(cuò)誤資源來展開教學(xué)，通過每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對(duì)如何在信息化背景下有效利用小學(xué)語文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。關(guān)鍵詞，小學(xué)語文;錯(cuò)誤資源;信息化背景;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知能力還沒有發(fā)展完全因此。在語文課堂中，許多學(xué)生都會(huì)遇到難以解決的困難和問題，在這其中，教師需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤來進(jìn)行具有針對(duì)性的教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用引言基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的黃金時(shí)期。數(shù)學(xué)是我國現(xiàn)階段教育考試中最重要的學(xué)科之一，要想取得好成績，在日益激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，是基礎(chǔ)教育階段教師一直在研究的熱點(diǎn)問題。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提高，一些新的教育理論被提出來并應(yīng)用到

有效利用這些錯(cuò)誤資源，避免學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用引言在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果運(yùn)用有效策略將這些錯(cuò)誤資源加以整合利用，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因、建立正確的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、進(jìn)行變式訓(xùn)練等，可以給學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)施以正向、積極的影響。由此可見，錯(cuò)誤資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的借鑒意義。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，抓住“錯(cuò)誤”這個(gè)突破口，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤，將“絆腳石”轉(zhuǎn)化為“墊腳

：科學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;利用策略引言學(xué)習(xí)方法可以是學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)到以前沒注意到的知識(shí)。科學(xué)包含了廣泛的知識(shí)，與不同方面的知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系，并且會(huì)影響到知識(shí)水平和學(xué)生的表現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。如果我們找到并且分析錯(cuò)誤的原因，找到相關(guān)問題并加以解決，就能利用錯(cuò)題，把錯(cuò)題作為一種教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)該容忍和接受學(xué)習(xí)者在發(fā)展過程中的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤作為積極有效的學(xué)習(xí)材料?？梢詮囊粋€(gè)獨(dú)特的角度探討錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)他

學(xué)數(shù)學(xué)課堂;錯(cuò)誤資源;課堂實(shí)效課堂教學(xué)本就是一個(gè)教與學(xué)互相成就的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，也難以預(yù)測(cè)的。但是，這樣所出現(xiàn)的錯(cuò)誤又正好是學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中的如實(shí)反映，包含著許多可貴的“閃光點(diǎn)”。課堂上讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)學(xué)習(xí)探究的思路過程，探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的內(nèi)在原因，這樣就可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展很有幫助。在平時(shí)的課堂上，我們常常會(huì)碰到一些始料未及的錯(cuò)誤。在對(duì)待這些錯(cuò)誤時(shí)，教師總是想盡一切辦法來避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，使得學(xué)生不懂得從自己

：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)改革;教學(xué)效率在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課過程中不可避免的現(xiàn)象，最重要的教師如何看待錯(cuò)誤，以及如何解決錯(cuò)誤。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、育人過程都有了更高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)準(zhǔn)確地分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因、尋找解決錯(cuò)誤的有效途徑，最終達(dá)到讓學(xué)生深刻記憶的目的。讓學(xué)生的錯(cuò)誤能與數(shù)學(xué)知識(shí)的講授緊密結(jié)合，分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的主觀原因、客觀原因，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

效運(yùn)用這些“錯(cuò)誤資源”能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的具體問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;深度學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0184-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.062 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，因此在小學(xué)階段就要抓好學(xué)生的

學(xué)設(shè)計(jì)，妙用錯(cuò)誤資源，營造智慧課堂”，從捕捉錯(cuò)誤資源、誘發(fā)錯(cuò)誤資源、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源這三個(gè)維度入手，在課堂上合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源，將錯(cuò)誤資源變成課堂上的重要資源。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行感知、分析、探討，從而排除錯(cuò)誤，將知識(shí)內(nèi)化，使錯(cuò)誤資源在課堂上開花結(jié)果。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;智慧課堂;數(shù)學(xué)課堂富蘭克林說過：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝?！痹谝磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息，乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源?？缮钊胝n堂，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨機(jī)生

師應(yīng)善于捕捉錯(cuò)誤資源，借助錯(cuò)誤資源明確教學(xué)方向，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展求異思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，成就精彩數(shù)學(xué)課堂。[關(guān)鍵詞] 錯(cuò)誤資源;數(shù)學(xué)思維;精彩課堂在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上學(xué)生會(huì)遇到形形色色的問題，由于知識(shí)體系的不完善、認(rèn)知的局限性、學(xué)習(xí)能力的差異性等，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。部分教師習(xí)慣回避錯(cuò)誤，總是“談錯(cuò)色變”，殊不知這樣做會(huì)錯(cuò)失教學(xué)中非常重要的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)充分利用錯(cuò)誤資源，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，

：高中數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0087-04高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)大量的知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)及做課后作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了很多的問題，這也就形成了“錯(cuò)誤資源”合集，這些資源是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也是學(xué)生之后的提升方向。因此，高中數(shù)學(xué)教師要合理利用這些“錯(cuò)誤資源”，幫助學(xué)生對(duì)自身的不足進(jìn)行完善，并且讓學(xué)生可以對(duì)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行重新的復(fù)習(xí)，與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整

學(xué)數(shù)學(xué)課堂;錯(cuò)誤資源;有效利用;教育教學(xué);分析探討一、引言伴隨著新課程改革教育方針的落成，現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)已然實(shí)施教學(xué)以及課程改革，將小學(xué)生探究問題、思考問題的能力進(jìn)一步提升。數(shù)學(xué)隸屬于抽象類的學(xué)科，需要學(xué)生具有豐富的抽象能力以及想象能力，可以在大腦中構(gòu)想出解決問題的完整思路，同時(shí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生有較高的邏輯思維能力，將不同章節(jié)的知識(shí)緊緊串聯(lián)在一起，但這些對(duì)于僅僅處于小學(xué)階段的學(xué)生而言是難度程度較大的挑戰(zhàn)。二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用情況在以往的

。對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源也同樣如此，從錯(cuò)誤資源中找到教師教和學(xué)生學(xué)的問題，然后及時(shí)調(diào)整和修正，就可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。筆者總結(jié)了小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，無非是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和錯(cuò)誤的思維模式等，在利用錯(cuò)誤資源時(shí)，要從錯(cuò)誤的本質(zhì)原因上解決問題。教師要正確認(rèn)知這些錯(cuò)誤資源，并善于收集、識(shí)別和篩選這些錯(cuò)誤資源，在教學(xué)中充分利用這些錯(cuò)誤資源來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;課堂教學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源產(chǎn)生的原因（一）不良學(xué)習(xí)習(xí)

有效地利用“錯(cuò)誤資源”來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中反思和提升，從而最大化地發(fā)揮“錯(cuò)誤”的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而變得更加精彩豐富?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用錯(cuò)誤其實(shí)也是一種教學(xué)資源，以往教師在面對(duì)錯(cuò)誤資源時(shí)常常采用的是讓學(xué)生更正，然后直接進(jìn)行正確答案的講解，鮮少去引導(dǎo)學(xué)生深入分析錯(cuò)誤的原因，這也就使得錯(cuò)誤資源的利用效果并不明顯，學(xué)生不能夠從錯(cuò)誤資源中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源提高教學(xué)效率做簡單闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)改革;教學(xué)效率【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0101-03Re-discussion on How to Use Error Resources in Primary School Mathematics Classroom to Improve Teaching Effi

誤觀、形成“錯(cuò)誤資源”意識(shí)、遵守利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤“三原則”等，在此基礎(chǔ)上分別從教學(xué)情境設(shè)計(jì)階段、重難點(diǎn)講解階段和知識(shí)應(yīng)用階段提出有效利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)錯(cuò)誤;錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略文章編號(hào)：1008-0546（2022）02x-0028-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.007無錯(cuò)教學(xué)一直被傳統(tǒng)教學(xué)所推崇，教師像雕塑家一樣在有限的時(shí)空中將課堂教學(xué)精雕細(xì)刻

教師應(yīng)利用好錯(cuò)誤資源，運(yùn)用有效的手段，幫助學(xué)生不斷地改正與發(fā)展，發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程展開了全面的分析，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的有效利用進(jìn)行了探討，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;探討引言：在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教育者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研學(xué)，逐漸認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤資源有效利用的重要性。那么如何挖掘和合理利用錯(cuò)誤資源呢？還需進(jìn)行深入的探索，保證教學(xué)方法的可實(shí)施性及有效性。1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用價(jià)值如今，在數(shù)

生的心目中，錯(cuò)誤資源與教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性并不大，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。錯(cuò)誤資源與正確資源對(duì)立而生，錯(cuò)誤資源涵蓋學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑。巧妙利用錯(cuò)誤資源可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。“錯(cuò)誤資源”再利用不是一件輕松的事情，需要教師認(rèn)真探索和創(chuàng)新。下面，探討如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”。一、小學(xué)英語教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤資源”的意義認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然生成的產(chǎn)物。從概念認(rèn)知的角度來看，“錯(cuò)誤資源”主要指學(xué)

;課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;如何利用;之我見中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-在錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，創(chuàng)造性地利用好錯(cuò)誤，更能讓我們的課堂教學(xué)豐富多彩。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深感到：面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，若能恰到好處地發(fā)揮教師機(jī)智獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤價(jià)值，把犯錯(cuò)誤看作一種教學(xué)嘗試，可以使錯(cuò)誤資源變成教學(xué)的巨大財(cái)富，能收到較好的課堂效果。一、有效利用錯(cuò)誤資源的作用1.合理利用錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

;課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A前言小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要階段。在學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)是不可避免的事情。然而，錯(cuò)誤并非是對(duì)自己的否定，而是另一種學(xué)習(xí)資源，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑和手段。數(shù)學(xué)課程應(yīng)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。對(duì)于學(xué)生而言，如何應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的問題。如何有效地利用錯(cuò)誤資源，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)

教師應(yīng)注意對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也讓學(xué)生在錯(cuò)誤中深入學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)，成就精彩課堂。文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面對(duì)如何利用錯(cuò)誤資源創(chuàng)造精彩課堂加以論述，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到一些指導(dǎo)作用。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;精彩課堂 小學(xué)階段是學(xué)生接觸教育的初期，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于主觀、客觀的原因，不可避免地存在一些問題，阻礙學(xué)的生學(xué)習(xí)和進(jìn)

】小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;高效課堂由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，數(shù)學(xué)課堂充滿著諸多不確定因素。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，本身就是一種特殊的課堂生成，是學(xué)生真實(shí)的流露，是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，對(duì)教師而言，也是一種可貴的教學(xué)資源。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要巧妙利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，變“廢”為“寶”。一、錯(cuò)誤資源成因分析1.數(shù)學(xué)的抽象性造成的錯(cuò)誤由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的抽象性，而學(xué)生受自身思維特點(diǎn)和理解水平的限制，對(duì)于所學(xué)概念的本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)原理的普遍意義難以理解，一時(shí)難以

，真正建立起錯(cuò)誤資源的利用意識(shí)，養(yǎng)成錯(cuò)誤資源的利用習(xí)慣，并掌握錯(cuò)誤資源的利用方法，以此保障我們所建立的數(shù)學(xué)知識(shí)體系能夠更加完善。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們學(xué)生應(yīng)該正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤資源的有效利用價(jià)值，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好錯(cuò)誤資源有效利用方法的分析工作，以此真正提高錯(cuò)誤資源的利用有效性，推動(dòng)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;利用方法中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-204錯(cuò)誤資源是我們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，把學(xué)生在認(rèn)知與交流互動(dòng)過程中產(chǎn)生的一些偏差或失誤當(dāng)作是一種嘗試和創(chuàng)新。有效且合理利用錯(cuò)誤資源，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟方法、獲取知識(shí)、發(fā)展思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極探究與自主思考數(shù)學(xué)問題的興趣，使錯(cuò)誤不再重現(xiàn)，從而形成豐富的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;合理利用 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要抓住時(shí)機(jī)，靈活、機(jī)智地利用好這些錯(cuò)誤，把它們當(dāng)作是生成性的教學(xué)

;數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;計(jì)算中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0109-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.054作者簡介：盧麗寧（1987.9— ），女，漢族，甘肅華亭人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。錯(cuò)誤其實(shí)也是一種教學(xué)資源，以往教師在面對(duì)錯(cuò)誤資源時(shí)常常采用的是讓學(xué)生更正，然后直接進(jìn)行正確答案的講解，鮮少去引導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)誤資源具有一定的價(jià)值，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和深度探究能力。而在當(dāng)前的教學(xué)中，錯(cuò)誤資源的利用效果不盡如人意。在此背景下，文章從故意犯錯(cuò)、把握錯(cuò)誤、重現(xiàn)錯(cuò)誤和反思錯(cuò)誤等不同的角度，探析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“化錯(cuò)”的有效策略，旨在構(gòu)建起以錯(cuò)誤資源為主要素材的數(shù)學(xué)課堂，以此提升學(xué)生深度探究和反思的能力。關(guān)鍵詞：化錯(cuò);小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?