華莉娜+++鄭志戀

英語(yǔ)作為一門(mén)兼有工具性和人文性的語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)上應(yīng)富有人性、情感、想象力和創(chuàng)造力。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造性的運(yùn)用和體現(xiàn)，富有深厚的教育意義。文學(xué)文本能夠給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言特殊性的原型以及對(duì)話式意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。此外，文學(xué)閱讀也具有激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣、發(fā)展語(yǔ)言能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維等多方面的功能 。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，他們的思想也正處于發(fā)展和定型期。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品有助拓寬學(xué)生的眼界，領(lǐng)略多元文化風(fēng)采，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

1. 英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀 READ 教學(xué)模式

黃遠(yuǎn)振、蘭春壽和黃?；凇伴喿x促發(fā)展”的理念，提出了英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式，該模式的READ 由 reading，exploring，assessing，developing 四個(gè)單詞的首字母縮寫(xiě)而成，分別對(duì)應(yīng)閱讀、探究、評(píng)價(jià)和發(fā)展四個(gè)要素。從教的角度來(lái)說(shuō)， READ 教學(xué)模式由閱讀模塊、探究模塊、評(píng)價(jià)模塊和發(fā)展模塊構(gòu)成：（1）閱讀模塊包括導(dǎo)讀和共讀兩部分。導(dǎo)讀包括導(dǎo)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)內(nèi)容和導(dǎo)方法；共讀是指師生之間組成學(xué)習(xí)共同體，共同閱讀文學(xué)作品并完成教學(xué)任務(wù)；（2）探究模塊中的互動(dòng)包括思索、分享和討論；產(chǎn)出是指讀后表達(dá)創(chuàng)意性的活動(dòng)；（3）評(píng)價(jià)模塊中的“引導(dǎo)—推動(dòng)”體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)是指在讀前把學(xué)生引入文學(xué)閱讀圈軌道，采用知識(shí)、能力、情感三維自評(píng)表來(lái)幫助學(xué)生反思閱讀；推動(dòng)是指在讀后活動(dòng)中施加推力，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀圈軌道上持續(xù)前進(jìn)；（4）發(fā)展模塊中的“反思”主張以學(xué)會(huì)閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變觀念和推動(dòng)閱讀為宗旨。反思聚焦于個(gè)體自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師他評(píng)的信度和效度；“超越”是指學(xué)習(xí)者在文學(xué)閱讀中讀寫(xiě)水平和思維能力得到顯著提高，綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。這四大模塊在文學(xué)閱讀教學(xué)中彼此關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)并互動(dòng)互促。

2. READ 教學(xué)模式下的課例建構(gòu)

2.1 學(xué)習(xí)材料分析

本課教學(xué)文本選自外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Story Time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house。本模塊話題是童話故事，故事內(nèi)容的簡(jiǎn)單易懂，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，符合七年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。該課時(shí)是本模塊的第二單元，文本主要講述的是金鳳花姑娘闖入三只小熊家所發(fā)生的故事。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本課有以下四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠（1）在語(yǔ)言知識(shí)上，理解并運(yùn)用本課的重點(diǎn)單詞和詞組如asleep，without， at first， point at，掌握return， cry， shout， jump等重點(diǎn)動(dòng)詞的一般過(guò)去式；欣賞優(yōu)美句子；（2）在語(yǔ)言技能上，提取文中的關(guān)鍵信息并用動(dòng)詞的一般過(guò)去式進(jìn)行描述故事；（3）在情感上，學(xué)會(huì)做事三思而后行并理解西方的“金鳳花原理”；（4）在思維上，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和批判性思維分析處理問(wèn)題。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程：

Step 1導(dǎo)讀

Activity 1 Lead-in。師生進(jìn)行自由對(duì)話，活躍課堂氣氛，并引出本課話題。T： Good morning， class. How was your weekend？ What did you do？ I saw the movie of Alice in Wonderland. Its a fairy tale talking about a wonderful experience of Alice. So do you like fairy tale？

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)動(dòng)機(jī)。教師借助最近上映的“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”這一電影，拉近英語(yǔ)與學(xué)生生活的距離，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)引入童話故事這一話題，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情緒參與到文學(xué)閱讀中。

Activity 2 Prediction for pre-reading。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一眼閱讀，讓學(xué)生說(shuō)出自己的第一眼關(guān)注點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)故事的題目和圖片來(lái)預(yù)測(cè)文章的主要人物（Who）以及故事所發(fā)生的地點(diǎn)（Where）。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)方法。第一眼閱讀策略給予學(xué)生閱讀的自由，也有助于教師了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。故事的標(biāo)題是文章內(nèi)容的濃縮，配圖與文本內(nèi)容也密不可分。讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)有助學(xué)生初步了解文章，并有效地參與到后續(xù)的閱讀中。

Step 2共讀

Activity 3 Reading for sequencing。整體閱讀課文，檢測(cè)自己的讀前預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)使學(xué)生初步了解文章基本大意（What），并按照故事情節(jié)對(duì)圖片進(jìn)行排序。

【設(shè)計(jì)意圖】自上而下的閱讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、跳讀等閱讀技巧。給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行通讀全文，有利學(xué)生從整體上把握故事內(nèi)容，形成通篇閱讀的好習(xí)慣。此外，圖片排序也可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解程度。

Activity 4 Reading for finding details。進(jìn)一步閱讀，使學(xué)生捕捉文中細(xì)節(jié)信息，并判斷以下句子的正誤：（1）Goldilocks like the big chair；（2）Goldilocks like the small bed；（3）The Three Bears were happy to see Goldilocks.

【設(shè)計(jì)意圖】自下而上閱讀文章，使學(xué)生掌握文本的細(xì)節(jié)信息，訓(xùn)練學(xué)生查讀的閱讀技能，并通過(guò)判斷題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的掌握程度。

Step 3互動(dòng)-產(chǎn)出

Activity 5 Interaction for summary。選擇合適單詞并運(yùn)用其正確的形式進(jìn)行填空，該填寫(xiě)文本是文章的簡(jiǎn)要大意。

【設(shè)計(jì)意圖】選詞填空可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞過(guò)去式的掌握情況。通過(guò)該方式進(jìn)行文章概括，降低了總結(jié)的難度，有助學(xué)生對(duì)故事總體內(nèi)容的進(jìn)行梳理，也為下一環(huán)節(jié)的復(fù)述做好了支架。

Activity 6 Retelling for production。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、關(guān)鍵詞和連接詞等重要信息，用自己的話語(yǔ)對(duì)文章大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖片、關(guān)鍵詞和連接詞等多種支架信息進(jìn)行文章復(fù)述，該活動(dòng)有助學(xué)生鞏固文本知識(shí)并學(xué)會(huì)清晰地陳述自己的觀點(diǎn)。

Activity 7 Appreciation of beautiful sentence。鼓勵(lì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的優(yōu)美，分享并大聲朗讀文章的美詞美句。例如： The Three Bears were all around her， so Goldilocks jumped out of bed and hurried out of the house without her basket.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并欣賞美詞美句，體會(huì)文學(xué)作品用詞的細(xì)膩與嚴(yán)謹(jǐn)，感受語(yǔ)言的魅力。大聲朗讀美文是為了讓學(xué)生深入體會(huì)美文有所感觸，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的高昂情緒。

Step 4引導(dǎo)—推動(dòng)

Activity 8 Brainstorming。兩人一組，針對(duì)“Is Goldilocks a bad girl？” 這一問(wèn)題進(jìn)行思考討論。教師通過(guò)以下提問(wèn)幫助學(xué)生分析該問(wèn)題：What did Goldilocks do？Whats your opinion to Goldilocks behavior？ Do you think Goldilocks is a bad girl， why？ What have you learned from the story？

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，深層次思考文本內(nèi)容，試圖揭露故事背后的寓意。同時(shí)，教師進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，比如做事三思而后行，“金鳳花原理”——凡事都必須有度，而不能超越極限等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思考問(wèn)題，有助培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Activity 9 Free-talk of reconstructing the ending。假設(shè)原文的最后一段不小心模糊了，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解重構(gòu)故事的結(jié)局。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行改編，這有助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)的討論，為本課的作業(yè)做足了一定的支架。

Activity 10 Reading assessment。學(xué)生根據(jù)閱讀自評(píng)表對(duì)自己本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

【設(shè)計(jì)意圖】帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀自評(píng)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)，有助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，也有利于教師掌握本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

Step 5反思—超越

Homework：Rewrite the ending of the story with no more than five sentences.

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)故事進(jìn)行再次的深入體會(huì)，鞏固本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助教師通過(guò)學(xué)生的文字輸出情況來(lái)指導(dǎo)以后的教學(xué)難度和方向。

3. 教學(xué)反思

這是一節(jié)基于英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式的閱讀課，教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，有助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣，掌握故事主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在閱讀前，通過(guò)話題和預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生以積極的情緒進(jìn)入到文學(xué)閱讀中；在閱讀中，學(xué)生以同伴、小組合作等多種形式參與課堂活動(dòng)中，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同思維角度消除認(rèn)知沖突，創(chuàng)造性地理解作者所傳達(dá)的意圖和觀點(diǎn)，積極建構(gòu)創(chuàng)造性文本意義表征；在讀后環(huán)節(jié)，本文基于READ 模式改編了學(xué)生的閱讀自評(píng)表，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助學(xué)生了解自己的閱讀掌握情況。

通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式的實(shí)施，學(xué)生在以下三方面都有所提高：在語(yǔ)言上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)地道的語(yǔ)言形式，對(duì)詞匯的理解更為深刻，對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用更加到位，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)；在內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀掌握相應(yīng)的閱讀策略，深入理解故事內(nèi)容，感受文學(xué)藝術(shù)之美并提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)；在思維上，學(xué)生從多角度和多層次挖掘文學(xué)作品的深層寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：華莉娜，女，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。）

（作者單位：浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）