王巖

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教師的教育手段也有了很大程度上的轉(zhuǎn)變。而我們都知道，中職物理是一個難度比較大的學科，如何將物理知識轉(zhuǎn)化為學生比較容易接受的部分，是教師們需要探索的重要問題。傳統(tǒng)的物理授課方式都是將所用的儀器或者是設(shè)備搬到課堂中來，以實驗為基礎(chǔ)結(jié)合講授的方式來為學生進行分析。但實踐證明，這種方法讓學生們徹底消化還是不太容易的，再現(xiàn)性弱。微視頻資源的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的教學模式打破，促進了教學資源的多樣化。本文以“中職物理教學”的問題作為切入點，對微視頻資源的應用進行研究。

【關(guān)鍵詞】中職物理 ?微視頻資源 ?應用

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0128-01

前言

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸步入了信息化時代。尤其是在近幾年來，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，也作為一種先進的教學利用手段被重復的使用。為了突破原有教學模式的弊端，令物理課堂變得更加多樣化，微課視頻資源的利用也漸漸進行了擴展。

一、微視頻資源在中職物理的應用基礎(chǔ)

1.微視頻資源的內(nèi)涵

微視頻教學資源的手段在物理課程中得到了廣泛的使用，它是一種特殊的應用形式。它主要是以教師輔助為手段，以教學材料為主要基礎(chǔ)的視頻。微視頻在制作時間上有一定的規(guī)則，它的制作時間在60秒到20分鐘之間。視頻時間雖然短暫，但是其內(nèi)容的涵蓋方面確是非常多的。微課視頻可以以“小電影”的制作方式來體現(xiàn)，也可以以“短片”的形式來體現(xiàn)。但不管是以何種方式進行，它都要圍繞著“物理課本”的這個主題，以課程資源作為主要依托。最重要的是，微課資源的結(jié)構(gòu)相對完整，信息也比較全面，非常適合物理課程的教授規(guī)則。另外，微視頻和當前社會中的微課非常相似，它是微型課程的一個重要分支，也是物理教學體系中非常關(guān)鍵的部分。

2.基于微視頻資源的學習理論

微學習的理論主要是將整個學習系統(tǒng)分為不同的模塊，它值得主要要素分別是“微學習”、“微內(nèi)容”、“微環(huán)境”四個方面。微視頻資源的學習模式離不開網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的結(jié)合，它的受眾對象是所有人，它能夠做到課內(nèi)、課外隨時的學習。也就是說，它在時間和空間上都有著很大的靈活調(diào)整性?？梢曨l資源將整個學習結(jié)構(gòu)用零散的小模塊進行拼接，使學習者從傳統(tǒng)過程中的被動消化到主動接受，完善了知識的獲取途徑。

二、中職物理教學中微課視頻資源的應用案例

1.微視頻資源教學視頻模式初探

微視頻資源與傳統(tǒng)教學方式不同的地方就在于它的設(shè)置結(jié)構(gòu)。它不僅能夠在幾十秒或十幾分鐘內(nèi)使學生把物理中的重點難點進行點的突破，也將知識的覆蓋范圍擴大，并且在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上將主要內(nèi)容的涵蓋點進行擴充。以物理知識中的“加速度”為例[1]，探究速度變化量、速度變化率、以及速度之間的關(guān)系。在這個物理知識結(jié)構(gòu)中，教師就可以采用制作微課視頻的方式來達到教學的目的。微課視頻內(nèi)容：視頻的內(nèi)容主要是三名同學在同一起跑線上進行比賽，而同時一輛汽車與兩個推動力摩托也從相對靜止到慢慢加速。由此微視頻中，學生們可以看出，汽車與推動力摩托之間的加速速率不同，通過視頻直觀展現(xiàn)出不同人與不同車輛之間的速度變化規(guī)律。學生可以由視頻得出，兩個車輛的類型不同，但是它們都在同一時間、從同一位置上出發(fā)，開始摩托領(lǐng)先，但在2分30秒處，汽車超越了摩托車。這種微視頻資源可以使學生們直觀感受到物體速度的變化，如果教師靠圖文結(jié)合、語言描述，效果遠比不上直觀印象易于接受、記憶深刻。微視頻能夠幫助學生們留下直觀深刻的印象，為加速度的學習奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.微視頻教學資源探究重力

重力地面附近的物體受到的力，性質(zhì)與萬有引力相同，但重力本質(zhì)是萬有引力的一個分力。在這節(jié)課中，教師的教學目標是讓學生們了解重力的基本定義、大小以及方向。最重要的是要使學生明白產(chǎn)生重力的原因及與萬有引力的區(qū)別。通過初中的學習，學生對重力的概念有了基本認識，但并不知道重力究竟是什么性質(zhì)的力。絕大多數(shù)人都生活在地面，對于遠離地面的情況是沒有直觀感受的，而且失重狀態(tài)是課堂實驗無法模擬的。所以教師進行制作微課視頻，以宇航員楊利偉在太空飛行為例，為學生們播放他在太空中失重的狀態(tài)，再給學生們觀看一些宇航員在太空艙進行集合訓練的場景。通過這些視頻，讓學生們真接看到失重究竟是怎樣的狀態(tài)。通過把地面上的情況與宇航員在太空船中情況的對比，讓學生們比較容易理解重力的概念[3]。

3.微視頻教學資源探究彈力的意義

彈力是物理課程中的關(guān)鍵部分之一，教師在這節(jié)課中的目標是讓學生知道彈力產(chǎn)生的的原因，知道物體微小的形變就會產(chǎn)生彈力，從而認識到彈力廣泛的存在。而物體微小的形變是很難直接觀察到，需要通過實驗間接證明，這類實驗現(xiàn)象的結(jié)果不容易觀察，所以將實驗錄成微視頻，既方便學生觀看結(jié)果，又大量的節(jié)約了課堂有效時間。微視頻中錄制兩個實驗：一是證明桌面能發(fā)生形變，光束通過兩個平面鏡兩次反射放大反射角度，看到光斑移動。二是證明玻璃瓶能發(fā)生形變，在玻璃瓶中裝滿帶有顏色的液體，在瓶塞上插入細玻璃管并使其中進入一段液體，用手觸擠壓玻璃瓶，會看見液柱上升。通過這樣的微視頻引入了彈力的概念。如果課堂實驗這種微小的形變，后排的學生很難看到，如果利用微視頻播放教師親自做的實驗，更能增加實驗的可信度，調(diào)動學生的學習積極性。在課后，教師也可以讓學生們自己進行嘗試，使彈力的知識掌握的更加充實[4]。

4.微視頻教學資源探究超重與失重

超重和失重是牛頓運動定律在生活中的運用。是學習了牛二定律的基礎(chǔ)上進一步的學習。包括兩個個知識點：一是超重與失重概念的提出及其解釋，二是完全失重現(xiàn)象。前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，而后者重在使學生認識到完全失重在現(xiàn)實生活中的作用及影響。在生活中學生最直接的感受到超重與失重就是在電梯里，在上升和下降時身體是能清楚感受到的，但是只有感覺沒有定量的分析，所以教師的微視頻如下設(shè)計：在電梯里面放上一臺稱，稱中放上物品。通過視頻記錄下靜止時、勻速上下時和升、降的啟動和制動時的數(shù)據(jù)，讓學生親眼看到示數(shù)的變化，通過分析得出結(jié)論，并且可以利用橡皮筋系重物，親身體驗到二者是怎樣的規(guī)則進行變化的[5]。

三、結(jié)論

綜上所述，通過以上研究，我們可以看出微視頻資源在中職物理課程中的應用是非常廣泛的，并且它適用于物理課程的講授。不可否認的是，“微”時代為人們帶來了很大的好處，不僅是在教學方面還是人們的生活方面。新教育形式下，只有不斷的改進教學方法，才能夠促進中職物理課程的發(fā)展，為我國人才建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孔繁成. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 新校園（中旬），2015，12：35.

[2]王世科. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 中學物理，2016，07：9.

[3]胡歸. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 中學物理，2016，11：61-62.

[4]陳相倫. 微視頻資源在中職物理教學中的應用分析[A]. .新教育時代（2015年10月 總第1輯）[C]，2015：1.

[5]夏建兵. 淺析微視頻資源在中職物理教學中的運用[J]. 中學生數(shù)理化（學研版），2015，11：43.