裴敏俊，吳多智

(巢湖學(xué)院 化材學(xué)院, 安徽 巢湖 238000)

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【教育學(xué)】

高校新生心理扭力情況調(diào)查研究

裴敏俊，吳多智

(巢湖學(xué)院 化材學(xué)院, 安徽 巢湖 238000)

心理扭力是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知中由于存在對(duì)立的觀念沖突而引發(fā)的心理失衡狀態(tài)，它是預(yù)測(cè)個(gè)體自殺行為的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過對(duì)460名剛?cè)雽W(xué)的高校新生進(jìn)行調(diào)查研究，了解新生心理扭力的基本情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討新生生源地、獨(dú)生子女情況對(duì)其心理扭力的影響，結(jié)果表明：來自農(nóng)村生源地的新生，獨(dú)生子女群體在期望扭力上的得分顯著高于非獨(dú)生子女群體；來自城鎮(zhèn)生源地的新生，非獨(dú)生子女群體在期望扭力上的得分顯著高于獨(dú)生子女群體。

心理扭力；高校新生；獨(dú)生子女；生源地

“心理扭力”是張杰在解釋個(gè)體自殺行為理論探索中提出的概念，又稱“不協(xié)調(diào)壓力”，它是預(yù)測(cè)自殺行為的一項(xiàng)重要指標(biāo)。自殺行為本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)選擇以某種計(jì)劃好的方式傷害自己的過程。從不同的研究視野出發(fā)，對(duì)于自殺行為的研究形成了不一樣的理論范式和分析方法。從生物學(xué)角度來說，自殺行為往往同遺傳及神經(jīng)生物因素相關(guān)；從社會(huì)學(xué)角度來說，從自殺意念到自殺行為并不是一定會(huì)發(fā)生的結(jié)果，這其中社會(huì)支持扮演著重要的角色；從心理學(xué)角度來說，精神分析理論強(qiáng)調(diào)“死本能”概念，行為主義強(qiáng)調(diào)自殺是后天習(xí)得的行為，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)長期累積的消極情緒造成了認(rèn)知偏差。[1]151在本土化的過程中，這些研究結(jié)論主要有兩個(gè)方面的問題：一是在人群取樣上，西方人群人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的情況與中國的現(xiàn)狀存在差異。如在西方國家，九成以上的自殺死亡者為患有精神疾病的個(gè)體，而在中國僅為五成左右。[2]17二是在研究內(nèi)容上，往往只局限于從某一領(lǐng)域進(jìn)行研究，且多集中于對(duì)自殺影響因素的探討。在此基礎(chǔ)上，張杰等人根據(jù)國內(nèi)的實(shí)際研究，結(jié)合心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的因素，提出了心理扭力理論。

心理扭力理論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知中無法排遣的“扭力”造成了其嚴(yán)重心理失衡的狀態(tài)，若這種“扭力”長期存在且無法緩解就會(huì)導(dǎo)致自殺行為的產(chǎn)生。這里的“扭力”不同于“壓力”概念。壓力的范圍較廣，可以是社會(huì)生活事件中單維度或多維度壓力源的某一個(gè)單極或多極。扭力則必須是某一維度的對(duì)立的兩極，這兩極對(duì)立沖突的觀念在內(nèi)心無法調(diào)解，從而產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)壓力。張杰等人認(rèn)為，扭力共有四種不同的壓力源：價(jià)值觀沖突、期望與現(xiàn)實(shí)沖突、與他人比較沖突以及應(yīng)對(duì)問題的沖突。[3]785價(jià)值觀扭力，即個(gè)體內(nèi)化于心的兩種對(duì)立的價(jià)值觀無法通過同化、順應(yīng)的方式達(dá)到再平衡時(shí)所體驗(yàn)到的不協(xié)調(diào)壓力。如“丁克族”群體，他們認(rèn)為自己有主動(dòng)選擇某種生活方式的權(quán)利，但是往往又受到傳統(tǒng)文化“延續(xù)香火”觀念的影響，不可避免地就會(huì)產(chǎn)生心理沖突。期望扭力，即預(yù)定的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況存在較大的差距，且個(gè)體自己清楚地認(rèn)識(shí)到這種差距很難改變，期望與現(xiàn)實(shí)的差距越大，體驗(yàn)到的扭力就越大。相對(duì)剝奪扭力，是指當(dāng)把自己與處于同一層面(包括經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、家庭狀況等)的他人相比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)他人的境遇比自己好，從而所體驗(yàn)到的不協(xié)調(diào)壓力。應(yīng)對(duì)扭力，即個(gè)體在生活中遇到了某種困境，想要擺脫卻又缺乏足夠的應(yīng)對(duì)技巧，由此產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)。

目前圍繞心理扭力的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是心理扭力理論的驗(yàn)證及量表編制。張杰等人采用了自編的問卷對(duì)價(jià)值觀扭力進(jìn)行了初步驗(yàn)證，結(jié)果表明該量表具有良好的信效度[4]488，董炳剛選擇大學(xué)生群體對(duì)心理扭力量表的信度與效度進(jìn)行了探索，同樣發(fā)現(xiàn)該量表具有良好的信效度。二是心理扭力與自殺兩者關(guān)系的研究。[5]426董炳剛等人以山東省三所大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了他們的自殺意念與心理扭力情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理扭力在自殺意念的發(fā)生中起著重要的作用。[4]487高琦采用結(jié)構(gòu)方差模型技術(shù)探索并驗(yàn)證農(nóng)村青年自殺扭力模型，最終推斷扭力是中國農(nóng)村青年自殺的危險(xiǎn)因素，同時(shí)扭力對(duì)精神因素也有影響。[6]61近年來，高校學(xué)生心理健康問題較為突出，大學(xué)生自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生與高年級(jí)學(xué)生相比，還處于從高中到大學(xué)的過渡時(shí)期、從“只讀圣賢書”到“半社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變階段，往往面臨著更多的心理沖突。因此本文研究考察了高校新生心理扭力基本情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討新生生源地、獨(dú)生子女情況對(duì)心理扭力的影響。研究假設(shè)：獨(dú)生子女新生在心理扭力上得分顯著高于非獨(dú)生子女新生。

一、研究方法

1.被試

選取某高校新生共460名(涉及無機(jī)非金屬工程、學(xué)前教育、財(cái)務(wù)管理、電子信息工程、微電子學(xué)專業(yè))，其中有效被試419名，包括男生230名(M=18.32歲，SD=1.79)，女生189名(M=19.08歲，SD=2.13)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為2×2×2被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試間變量有生源地情況(城鎮(zhèn)、農(nóng)村)、獨(dú)生子女(是、否)、性別(男、女)；因變量為被試的心理扭力水平，包括其四個(gè)子因子：價(jià)值觀扭力水平、期望扭力水平、應(yīng)對(duì)扭力水平及相對(duì)剝奪扭力水平。

3.研究工具

心理扭力量表(PSS)：該量表由張杰等人從四個(gè)維度進(jìn)行編制，每個(gè)維度15道題，共包含60道題目。每個(gè)題目均描述了某種狀態(tài)，如“我經(jīng)常被一些矛盾的思想所折磨”，被試根據(jù)自身目前的體驗(yàn)和感受，對(duì)這道題目符合自身的程度作出判斷，并給出具體的評(píng)定。評(píng)定分為5個(gè)層次，分別為“完全不符合”、“基本不符合”、“有可能”、“比較符合”、“完全符合”，分別對(duì)應(yīng)著1～5分。計(jì)算各維度下15個(gè)題目的得分總和，即可求出該維度的扭力值大小。扭力值得分越高，表明個(gè)體的心理不協(xié)調(diào)壓力越大。心理扭力量表最先由張杰等人在中國農(nóng)村群體中進(jìn)行檢驗(yàn)，后由董炳剛在大學(xué)生群體中進(jìn)行施測(cè)，均證明量表具有良好的信效度。

二、結(jié)果

1.新生心理扭力的總體情況

表1 不同性別、生源地、獨(dú)生子女新生的心理扭力得分情況

綜合不同性別、生源地、獨(dú)生子女情況的新生在心理扭力上的得分來看(見表1)，可知新生在價(jià)值觀扭力、期望扭力以及應(yīng)對(duì)扭力上的得分均在30～35分的區(qū)間內(nèi)，這意味著新生對(duì)扭力量表中自己所體驗(yàn)到的價(jià)值觀、期望以及應(yīng)對(duì)的壓力，主觀評(píng)定位于“基本不符合”與“有可能，但不確定”兩者之間。而新生在相對(duì)剝奪扭力上的得分在22～26分區(qū)間內(nèi)，這表明扭力量表中對(duì)于因相對(duì)剝奪而引起個(gè)體心理失衡狀態(tài)的描述，新生幾乎不會(huì)體驗(yàn)到。

2.新生心理扭力與性別、生源地、獨(dú)生子女情況的關(guān)系

采用三因素完全隨機(jī)方差分析，探索新生心理扭力與性別、生源地、獨(dú)生子女情況的關(guān)系，由調(diào)查可以看出，在期望扭力得分上，生源地、獨(dú)生子女情況存在著交互效應(yīng)。性別、生源地、獨(dú)生子女情況三者與價(jià)值觀扭力、期望扭力、相對(duì)剝奪扭力、應(yīng)對(duì)扭力的交互作用值分別為2.549，3.831，1.318，2.016，均未達(dá)到顯著性差異水平。而性別的主效應(yīng)差異也未達(dá)到顯著水平，且不存在交互效應(yīng)。

進(jìn)一步對(duì)生源地、獨(dú)生子女情況在期望扭力得分上進(jìn)行簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村生源地的新生，獨(dú)生子女群體在期望扭力上得分顯著高于非獨(dú)生子女群體；而來自城鎮(zhèn)生源地的新生，非獨(dú)生子女群體在期望扭力上得分顯著高于獨(dú)生子女群體。

三、分析與討論

1.新生心理扭力情況

在本次研究中，每名新生在心理扭力上總體均分為121，平均每題得分為2.02。這表明，高校新生整體上心理健康情況良好，心理失衡狀態(tài)較少發(fā)生。更進(jìn)一步地細(xì)化來看，新生在價(jià)值觀扭力、期望扭力以及應(yīng)對(duì)扭力上得分均顯著高于相對(duì)剝奪扭力水平上得分，這與新生所處的年齡階段有關(guān)。相對(duì)剝奪扭力，即與他人比較時(shí)所產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)。社會(huì)比較理論認(rèn)為，個(gè)體把自己與同自己類似的人進(jìn)行比較，其最終目的是為了進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。[7]11剛?cè)雽W(xué)的新生，從小學(xué)到高中階段，其最主要的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)習(xí)成績”，他們體驗(yàn)到最多的相對(duì)剝奪扭力是來自于“學(xué)習(xí)成績”層面的。而本量表中的相對(duì)剝奪扭力題目更多強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)條件”的比較，這導(dǎo)致了新生在相對(duì)剝奪扭力水平上得分較低的結(jié)果。

將本研究與董炳剛等人對(duì)山東三所高校學(xué)生心理扭力調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在價(jià)值觀扭力、期望扭力與相對(duì)剝奪扭力三個(gè)維度上研究結(jié)果較為一致。而在應(yīng)對(duì)扭力得分上，兩者之間差異顯著，本研究在應(yīng)對(duì)扭力上得分較高。這與實(shí)驗(yàn)被試的選擇有關(guān)，本研究選擇的是剛?cè)雽W(xué)的新生，初入象牙塔，學(xué)生面臨著生活習(xí)慣、角色轉(zhuǎn)變等多方面的問題，[8]14這無疑會(huì)導(dǎo)致新生在應(yīng)對(duì)扭力上得分偏高。

2.生源地與獨(dú)生子女情況對(duì)期望扭力的影響

根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：來自農(nóng)村生源地的新生，獨(dú)生子女群體在期望扭力上得分顯著高于非獨(dú)生子女群體；來自城鎮(zhèn)生源地的新生，非獨(dú)生子女群體在期望扭力上得分顯著高于獨(dú)生子女群體。

本研究中，剛?cè)雽W(xué)的新生基本都來源于安徽本省。就安徽省情來看，農(nóng)村家庭往往有多個(gè)孩子，獨(dú)生子女情況較少。相對(duì)非獨(dú)生子女，農(nóng)村家庭對(duì)獨(dú)生子女看得更重，視為家庭的“獨(dú)苗”，[9]40由于缺乏教育方面的知識(shí)，容易過分溺愛小孩，導(dǎo)致孩子在成長過程中缺乏獨(dú)立性，且自我中心意識(shí)較強(qiáng)，因此農(nóng)村生源地的獨(dú)生子女新生在期望扭力上得分高于非獨(dú)生子女得分。來自城鎮(zhèn)生源地的新生，基本以獨(dú)生子女為主。而來自城鎮(zhèn)生源地的非獨(dú)生子女新生，其父輩往往是以從商或以自由職業(yè)為主(非機(jī)關(guān)單位、事業(yè)單位人員)，對(duì)孩子的要求及期望較高，盼其“鯉魚跳龍門”，在這樣家庭里成長的孩子相對(duì)會(huì)有安全感缺失的體驗(yàn)，所以，在期望扭力上得分往往高于獨(dú)生子女群體。

四、結(jié)論

心理扭力是個(gè)體主觀感受到的壓力不協(xié)調(diào)狀態(tài)，它與個(gè)體的性格特點(diǎn)、家庭成長環(huán)境以及當(dāng)時(shí)所處的應(yīng)激情境息息相關(guān)。如家庭教育中對(duì)孩子的過分溺愛、長輩對(duì)孩子的過分期望以及成長過程中家庭的不穩(wěn)定性均會(huì)改變個(gè)體對(duì)心理不協(xié)調(diào)壓力的感受性。

在新生入學(xué)階段，由于面臨著生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式改變以及人際交往增多等問題，新生往往要經(jīng)歷“適應(yīng)障礙”階段。針對(duì)新生的這一特點(diǎn)要提前采取一些措施，以防新生因應(yīng)對(duì)扭力增強(qiáng)而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡問題，威脅新生的心理健康。

[1] 李善峰，閆文秀.自殺行為的研究歷程、理論范式和分析方法[J].東岳論叢,2015(12).

[2] 何兆雄，吳琦.世界各國自殺流行學(xué)新趨向[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2008(9).

[3] 張杰，唐勇.壓力不協(xié)調(diào)與自殺:從155個(gè)案例看扭力體驗(yàn)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009(11).

[4] 張杰，宋振韶.自殺壓力不協(xié)調(diào)理論的初步驗(yàn)證[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2006(6).

[5] 董炳剛，馮春明，孫士華，等.2013年山東省內(nèi)3所大學(xué)學(xué)生自殺意念現(xiàn)狀及其與心理扭力的關(guān)系[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)論壇，2015(6).

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[8] 王云峰.高校新生適應(yīng)因素研究[D].長沙：湖南大學(xué),2011.

[9] 周萍.獨(dú)生子女學(xué)生的人格成長特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].安徽教育,2015(5).

【責(zé)任編輯 馮自變】

2016-05-10

裴敏俊(1989-)，男，安徽巢湖人，巢湖學(xué)院化材學(xué)院助教，碩士。 吳多智(1971-)，男，安徽廬江人，巢湖學(xué)院化材學(xué)院講師，碩士。

安徽省高等教育振興計(jì)劃：《大學(xué)生自殺預(yù)防——網(wǎng)絡(luò)哨兵在行動(dòng)》(Szzgjh1-2-2016-19)

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