臧衛(wèi)華

摘要：課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學重要性尤為突出。高中語文課堂上對學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以開展有效閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，是語文教學提高效率的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學

超群的閱讀能力對學好語文來說是基礎和關(guān)鍵。新課程改革模式的踐行和落實，使得原本的高中語文教學步入了瓶頸期。資料顯示，大部分高中的語文課程缺乏高水平的閱讀教學認知，單純地追求課本研習。因此，在這樣的大環(huán)境下，提高高中語文閱讀課的教學質(zhì)量是解決這一問題的必然要求，更是拓展現(xiàn)代高中教育事業(yè)的必然選擇。本文在結(jié)合新課程改革的相關(guān)理論的基礎上，探索了提高閱讀教學質(zhì)量的改進思路。

一、強化學生主體意識

新課標第一次將語文的課程目標確立為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，對學生作為發(fā)展主體的地位更為關(guān)注了。我們在閱讀教學中，一是要有效利用學生的主體意識，二是要不斷發(fā)展學生的主體意識，讓學生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所謂自我教育，在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生真正閱讀的權(quán)利，尊重學生在一定范圍內(nèi)的閱讀選擇。因為我們的學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結(jié)合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體意識，教師在教學時間中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發(fā)展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

二、想象中創(chuàng)設作品形象

語文教學通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強烈的個性特征。如：教孫犁的小說《荷花淀》時，可以指導學生閱讀茹志鵑的小說《百合花》，通過比較，深刻領悟作品中同一時代女性的形象美、人格美，深刻認識中華民族的崇高美德。如教魯迅先生的小說《祝?！窌r，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎上，發(fā)揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章?？傊?，教材中有許多值得研究的內(nèi)容，教師要善于引導學生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創(chuàng)設一個展現(xiàn)生命個性、能力與學業(yè)成果的良好環(huán)境，使他們的生命力在創(chuàng)造性閱讀教學中得到充分展現(xiàn)

三、加強學生閱讀活動訓練

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實踐活動中完成。在教學中，我們可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，這樣既可以培養(yǎng)學生閱讀興趣，增強學生榮譽感，更為重要的是可以不斷提升學生閱讀能力。

1、課前的五分鐘口語訓練。利用上課開始的幾分鐘開展口語訓練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學生交流個人的閱讀心得，這樣既可以使學生由課下的閑散狀態(tài)過渡到學習的最佳狀態(tài)，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，是對學生閱讀的檢測。給予必要的激勵與表揚，這同樣是對學生閱讀成果的一種肯定，更能強化學生的閱讀動機，提升學生能力。

2、開展多樣的讀書交流活動。利用課余時間發(fā)動學生舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等一系列讀書交流活動，以此來豐富學生的課余生活，調(diào)劑學生緊張的學習生活，讓學生感受到閱讀的樂趣。大家一起閑坐聊天、會談，這樣更能為緊張中的高中生帶來無窮的樂趣，讓學生感受到成功與喜悅。

四、引導學生探究式閱讀

讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識，引導學生在閱讀中探究問題。例如，在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進一步培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力，在課堂討論之后，教師可要求學生們把自己的觀點和列舉的材料寫成一篇科研小論文。

此外，培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風尚與氣質(zhì)。因此，有意識培養(yǎng)營造一個整體優(yōu)化的環(huán)境對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。

總之，閱讀教學的質(zhì)量的提高是一項綜合的工程，需要廣大一線教師從科學的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實踐出發(fā)，努力提高學生學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。