如何改善初中物理課堂教學氣氛

吳慧蘭

關鍵詞：初中物理；課堂教學

所謂課堂氣氛，是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學生學習物理的積極性和提高物理課堂教學的有效性，都具有十分重大的意義。那么，在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？

一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂

我認為這一點是最起碼的，尊重和熱愛學生應當是教師做好教學工作的出發(fā)點和前提。新課標確立了"以學生的發(fā)展為本”、“以學生為主體" 的新課程理念。將這一理念落到實處，教師就必須尊重和熱愛學生，積極創(chuàng)建民主、和諧的師生關系。

現(xiàn)代教育提倡“以學生為主體”，以學生終身的可持續(xù)發(fā)展為本，學生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者。在新的理念引導下，教師應該積極地嘗試轉變角色，放下權威，平等對待學生，相信和尊重學生。因為學生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構建的能力，他們只有在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，從而實現(xiàn)健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

尊重和熱愛學生，創(chuàng)建民主、平等、共同發(fā)展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務。教師只有對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得“潤物細無聲”的教學效果。同時，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

二、注重情景創(chuàng)設，打造充滿吸引力的物理課堂

物理課堂是學生學習物理的主要環(huán)境，這個環(huán)境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學生物理學力的成長。如果教師在課堂引入和教學過程中能夠進行適當?shù)那榫皠?chuàng)設，那么學生就會在一個充滿吸引力的課堂環(huán)境中去仔細觀察物理現(xiàn)象，認真探索物理原理，科學地總結物理規(guī)律。

所謂“情景教學”，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進學生的心理機能和諧發(fā)展，提高教學效率的一種教學手法。

正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創(chuàng)設情景來引導學生由情入境，最后達到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學生比較難以理解和掌握。教師應該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規(guī)律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時，學生聯(lián)想到“光在同種均勻介質中是沿直線傳播的”，就會產(chǎn)生疑問，“光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”。通過情景創(chuàng)設，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。

由此可見，當學生被引導到了一定的教學情境中后，學習的興趣就會得到激發(fā)，探究的欲望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內(nèi)化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的樂趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、設計探究活動，打造充滿活力的物理課堂

以往學生的學習方式比較單一，主要甚至完全依賴接受性學習，學生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。

所謂“探究式學習”就是以探究為主的教學，強調教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過內(nèi)心體驗和主動參與去學習，讓學生通過親身實踐，“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。學生可以通過科學探究，學會科學探究的方法，體驗知識的形成過程，實現(xiàn)學習方式的轉變。

比如在初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”一課的教學中，讓甲學生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學的臉，通過觀察甲學生發(fā)現(xiàn)透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學的臉是倒立的讓學生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現(xiàn)象。此時教師引導學生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當于一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學的臉跟燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學生用放大鏡觀察紙上的字，學生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學生猜測凸透鏡成不同特征、不同性質的像可能跟什么有關。經(jīng)過教師的有效引導，學生必然會想到是物距，像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特征的像。那么接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”的學習就是順理成章的事情了。學生通過自己的親身參與和內(nèi)心體驗，還有跟同學的交流與合作，形成了凸透鏡成像規(guī)律的知識。通過探究過程由自己得出的結論讓學生覺得很有成就感，不容易忘記。

探究活動的創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，能讓學生動手（主動參與）、動腦（樂于探究）、動口（善于表達），學生的熱情參與必定點燃課堂的氣氛，讓課堂充滿著意想不到的活力。