徐國(guó)慶

較大比例的學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，是令職校教師最為頭疼的問(wèn)題。教師們總是急切地希望能獲得解決這一問(wèn)題的立竿見影的辦法，或是某種特別有效的訣竅，這當(dāng)然是不可能的。教育要生效果，一定要有耐心，并尋求系統(tǒng)的解決策略，對(duì)這種疑難問(wèn)題更是如此。這一問(wèn)題的解決，課程與教學(xué)改革是前提，如果課程內(nèi)容不實(shí)用，課程組織與教學(xué)方法過(guò)于枯燥，要激發(fā)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很困難的；對(duì)有特殊學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，還要采取有針對(duì)性的治療措施。除了這兩個(gè)方面以外，還需要從不同角度來(lái)用力。

首先是整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。人的行為會(huì)在很大程度上受環(huán)境因素的影響，這種影響有時(shí)會(huì)是決定性的。這是社會(huì)心理學(xué)研究的前提，也是集體主義教育原則確立依據(jù)的原理。這個(gè)原理并不復(fù)雜，然而許多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)在抓教學(xué)質(zhì)量時(shí)，卻完全忘記了這一原理，他們總是一味地埋怨教師們沒有盡心盡責(zé)，卻沒有意識(shí)到學(xué)校的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣這么差，個(gè)別班級(jí)教師的努力怎么能夠生效？因此，要改變學(xué)風(fēng)，首先要從整個(gè)學(xué)校良好風(fēng)氣的建設(shè)開始，學(xué)校風(fēng)氣好轉(zhuǎn)了，教室里的情況基本上解決了一半。校風(fēng)建設(shè)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)也極為重要，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)不放心其子女上職校的一個(gè)重要原因，就是害怕他們進(jìn)入不良同伴群體。

其次是班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班級(jí)也是一個(gè)集體。我們不能孤立地看待某位教師的教學(xué)，因?yàn)樗慕虒W(xué)是以整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣為背景的。如果某個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣很糟糕，那么除非某位教師很有個(gè)人魅力與學(xué)生管理能力，否則其教學(xué)要取得良好教學(xué)效果幾乎是不可能的。因此，職業(yè)院校在管理教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一定不能孤立地分析某位教師的教學(xué)，而是要從整個(gè)班風(fēng)的建設(shè)入手。班風(fēng)建設(shè)離不開班主任，職業(yè)院校的班主任在教學(xué)質(zhì)量提升中有著極為重要的作用。如果某所職業(yè)院校的班主任匹配得非常得力，并對(duì)班主任工作積極性有著有效的制度保障，那么這所院校的教學(xué)質(zhì)量就有了很好的基礎(chǔ)。

再次就是教師自身。教師們總是抱怨學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，卻很少?gòu)淖陨韺ふ腋?，這其實(shí)也是教師中心的表現(xiàn)。許多教師在提出這些問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)有了一個(gè)邏輯前提，即自身是無(wú)錯(cuò)的。他們會(huì)認(rèn)為：我有什么錯(cuò)呢？這些學(xué)生一直就是這樣啊！自然，的確一直是這樣，然而教師工作的目的之一是改變學(xué)生，教師的不足在于做了什么努力去改變學(xué)生。抱怨就等于問(wèn)題的解決嗎？比如，教育心理學(xué)中說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)與情感過(guò)程，然而在校園里與學(xué)生碰面時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生打招呼嗎？恐怕不僅不會(huì)主動(dòng)打招呼，即使學(xué)生主動(dòng)向教師問(wèn)好，教師也很少熱情應(yīng)答；即使應(yīng)答了，如果有幾位學(xué)生同時(shí)打招呼，教師們恐怕也最多是一起應(yīng)答，基本不會(huì)一個(gè)個(gè)應(yīng)答吧？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能感受到教師對(duì)其個(gè)體的關(guān)注嗎？在這樣一種冷淡的師生關(guān)系中，還能期待學(xué)生積極地聽教師上課嗎？再比如，教師的行為對(duì)其威信有著極大影響，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，如果教師遲到過(guò)一次，那么他就很難再管理學(xué)生的遲到行為。然而教師們總是期望學(xué)生能嚴(yán)格遵守紀(jì)律，尤其不能違反那些成人很看重的紀(jì)律，可是我們教師自己真的不斷地反思過(guò)自己的行為，確保幾乎沒有漏洞嗎？恐怕也很少有教師敢保證這一點(diǎn)。再比如，教師的行為對(duì)學(xué)生是有著極強(qiáng)示范作用的，然而當(dāng)教師期望學(xué)生積極學(xué)習(xí)時(shí)，教師自身始終在學(xué)生面前保持了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與對(duì)專業(yè)的執(zhí)著追求嗎？恐怕抱怨、無(wú)奈等消極態(tài)度還是比較多吧！這些其實(shí)都是教育學(xué)的基本知識(shí)，關(guān)鍵是對(duì)他們的理解不要停留于抽象的陳述，而是要化為日常行為。

再次就是教師自身對(duì)學(xué)生的管理。一位教師授一堂課，絕不僅僅意味著講解清楚課程內(nèi)容，同時(shí)也包含了對(duì)學(xué)生的管理。這里的管理不僅僅指對(duì)違反紀(jì)律行為的控制，更指對(duì)學(xué)生的期待與激勵(lì)。教師要善于不斷地給每位學(xué)生設(shè)定他們短期內(nèi)能達(dá)到的目標(biāo)，這是有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，沒有相應(yīng)的管理措施，不可能使職校生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師要不斷提高課堂教學(xué)管理能力。然而許多抱怨學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的教師，在觀察其課堂時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們甚至缺乏基本的學(xué)生管理能力，比如有的教師不知道如何樹立自己在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，有的教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為缺乏足夠敏感性及合適的處理策略，有的教師總是不能意識(shí)到自己的行為對(duì)學(xué)生之間的公平有何影響等等。這些能力的形成需要教師有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

總之，學(xué)生不肯學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教學(xué)中非常棘手的問(wèn)題，但這一問(wèn)題如果能系統(tǒng)地進(jìn)行處理，可能又沒有原來(lái)想象得那么難解決。

責(zé)任編輯 殷新紅