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      高等教育教學(xué)評價模式初探

      2016-12-26 16:44:34葛邵飛
      亞太教育 2016年34期
      關(guān)鍵詞:量化考核積分制評價標(biāo)準(zhǔn)

      葛邵飛

      摘要:針對目前高校學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和困難,在已有的高校教學(xué)評價方法的基礎(chǔ)上,以積分制教學(xué)評價為主,設(shè)計一種新型的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評價方案。該方案首先根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。然后在每一節(jié)課的教學(xué)過程中,對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化考核,并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進(jìn)行匯總,這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學(xué)生的量化考核評價系統(tǒng)方案。通過實踐證明了該評價系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

      關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);積分制;評價系統(tǒng)方案;量化考核;評價標(biāo)準(zhǔn)

      中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)12-0072-02

      一、積分制教學(xué)評價系統(tǒng)

      (一)積分制評價模式的定義與意義

      積分制評價是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的,建立在學(xué)習(xí)過程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評價模式。該模式要求學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)知識的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的積極程度、興趣大小等進(jìn)行分類量化考核,并把學(xué)生本節(jié)積分和上次積分進(jìn)行累加,可以形成階段性積分。

      積分制的評價模式更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程進(jìn)行跟蹤評價,通過積分制評價方案讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

      (二)積分制評價模式的流程

      1.建立實施目標(biāo)

      ①在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上,培養(yǎng)提出問題、積極思維、交流合作的能力,養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎、勤于思考等習(xí)慣。

      ②初步學(xué)會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學(xué)習(xí)方式。

      2.確定評價標(biāo)準(zhǔn)

      評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括四個部分,課堂積分、作業(yè)積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成,可以讓學(xué)生立足于自己的基礎(chǔ),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,差異發(fā)展,基于合作且有競爭意識,同時兼顧個性發(fā)展,開拓思維,分享交流,互相提高,從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。

      第一,課堂積分標(biāo)準(zhǔn)有加分項和減分項目,加分項目主要包括:課前預(yù)習(xí)提出問題一次積2分、上課能夠積極思考,積極發(fā)言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流,并把交流成果清楚表達(dá)的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分,回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機(jī)一次扣2分、講話影響教學(xué)者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。

      第二,作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習(xí)三部分。課堂作業(yè)實行等級制加分,共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分,低于這六個等級的不加分,未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習(xí)內(nèi)容,這部分是對積極者的獎勵分,視內(nèi)容難易來量分??己藘?nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成,每完成一道積1-5分不等。

      第三、測評積分包括階段測驗、半期和學(xué)期考試,這些積分直接實行百分制打分,最后在折算加到總分上。

      第四、獎勵積分,在上課的每個環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

      3.制定具體實施方案

      首先,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳,引導(dǎo)學(xué)生明確積分制的意義和作用,提高積分對學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生參與積分的愿望,提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

      其次,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)積分制的實施。在上課班級成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組,討論、制定并做好相關(guān)積分事宜,切實按照積分標(biāo)準(zhǔn)做好每次積分等級工作,做到每兩周有一次匯總,每個月有一次系統(tǒng)總結(jié),并且要及時公布和公開信息,發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行疏導(dǎo),跟蹤落實責(zé)任。

      最后,應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進(jìn)作用,防止讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù),確立學(xué)生正確的分?jǐn)?shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生實際情況,總體設(shè)計、分步實施、逐步引導(dǎo)、兼顧個性發(fā)展、整體推進(jìn)積分計劃實施。讓每人學(xué)生有興趣、學(xué)有所獲,提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

      教師與學(xué)生課堂活動圖如圖1所示。

      圖1課堂互動圖

      二、實施過程舉例

      為了驗證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性,選取這個學(xué)期中某班級的教學(xué)過程 實例來驗證積分制的可行性。實驗環(huán)境是教室,實驗對象是所教班級的某班共57個學(xué)生,分為四個大組,八個小組。實驗內(nèi)容選擇由侯風(fēng)波主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學(xué)第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

      (一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分3分)

      通過上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí),請同學(xué)們自己預(yù)習(xí)下一節(jié)并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如,上節(jié)課學(xué)習(xí)了怎樣用定義法對單個函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo),那么對于兩個函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

      (二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

      在新課環(huán)節(jié),充分發(fā)揮積分制的調(diào)動作用達(dá)到以下目的:1.營造積極向上的課堂氣氛。2.滿足學(xué)生的成就感。3.引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試自己學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

      課堂積分分為加分項和減分項進(jìn)行操作。課堂加分主要有:①上課積極思考,善于發(fā)言。②勇于改正別人錯誤,向老師提出質(zhì)疑。③對于同一個題目提出獨(dú)特見解或者一題多解。④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點(diǎn)。課堂扣分包括:①違反課堂紀(jì)律,干擾他人上課。②做于上課無關(guān)的事情。

      如,對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過程中講解中,書上講解的比較復(fù)雜,通過對例題的求解,我讓學(xué)生自己形成自己的解法,能不能用一句話來概括。首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,是能看出這個函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的,找學(xué)生回答,答對加2分。再找學(xué)生來回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù),答對加1分,找另外一個學(xué)生回答求對這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么,回答對了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

      (三)練習(xí)環(huán)節(jié)(滿分10分)

      當(dāng)講完加減乘除求導(dǎo)法則之后,我讓學(xué)生本照著準(zhǔn)快精潔四個標(biāo)準(zhǔn)完成課后習(xí)作題3.2第一題的3個小題的求導(dǎo),每個一分,限時三分鐘,三分鐘之后完成的不算分。當(dāng)完成之后我又讓同桌的學(xué)生相互嘗試出題考對方,出三個左右,完成者可得2分。同樣的方式就讓學(xué)生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè),由老師批改達(dá)一定的等級進(jìn)行積分。

      (四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分2分)

      每節(jié)課我都會留兩分鐘對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié),我會找學(xué)生來回答總結(jié),用一到兩句話來概括這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲,答全者可得2分。

      (五)測驗環(huán)節(jié)(滿分100分)

      有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗,根據(jù)所占比例及時計入總分中。

      (六)積分匯總

      每兩周匯總一次,半期匯總一次、期末匯總。每月一小評,表揚(yáng)進(jìn)步,督促表現(xiàn)不佳的學(xué)生,期末進(jìn)行終結(jié)性評價作為學(xué)生期末評價的核心依據(jù)。

      三、實驗結(jié)果總結(jié)與分析

      通過對所教班級的實驗表明,該評價體系能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,通過每節(jié)課參與評比與學(xué)習(xí),形成持續(xù)長效公平公正的競爭機(jī)制,讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性競爭和不斷進(jìn)化充滿樂趣的道路。該系統(tǒng)的實施反饋主要有一下優(yōu)點(diǎn):①在預(yù)習(xí)中有效的明確找到難點(diǎn)與重點(diǎn),使得新課學(xué)習(xí)有的放矢。②新課中學(xué)生自己主動思考并發(fā)言全面鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì),通過讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。③通過作業(yè)與練習(xí)讓學(xué)生體會競爭,有了學(xué)習(xí)的壓迫感,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。④通過積分鼓勵,培養(yǎng)了學(xué)生得創(chuàng)新意識,讓學(xué)生思維活躍,大膽思考。

      同時該評價系統(tǒng)還存在以下不足:①積分的評比不夠客觀和細(xì)化。②容易形成將形式、講過場現(xiàn)象。③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理,怎樣把積分評價和定性評價結(jié)合不會出現(xiàn)學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)上兒忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等等。

      四、結(jié)束語

      積分制的數(shù)學(xué)課堂評價系統(tǒng)是綜合了定量和定性評價的一種新型教學(xué)評價方式,經(jīng)過一個學(xué)期的實踐證明能夠有效的對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行比較客觀的綜合評價,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

      (作者單位:畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校)

      參考文獻(xiàn):

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      [2]陳旭遠(yuǎn).新課程新理念[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

      [3]張行濤,郭陳岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2003.

      [4]陶西平.多元智能與課程改革[M].北京:人民教育出版社,2003.17,12

      [5]易森林.試論基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展趨勢[J].外國中小學(xué)教育.2003,(01):14-17

      [6]賴配根.新課程評價改革該如何進(jìn)行——訪北京師范大學(xué)副校長董奇[J].人民教育.2003,(17):28-29

      [7]劉潤清,胡壯麟.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

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