如何優(yōu)化小學語文多媒體教育教學

趙瓊

摘要：把多媒體技術(shù)運用到課堂教學中，語文教學將面臨更加廣闊的發(fā)展空間。充分運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建開放式的課堂教學環(huán)境，必將更好地優(yōu)化教學手段。教學中，教師可以在引導學生主動進行自學語文的同時，突破課堂教學和規(guī)定教材的局限，激發(fā)他們的學習興趣，最終形成從“局限”到“無限”，從“被動”到“主動”的新型課堂教學模式，從而切實提高小學語文課堂的教學實效。

關鍵詞：小學；語文；多媒體

多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件開展教學的過程，又稱為計算機輔助教學。語文是一門聲情并茂的學科，在現(xiàn)代語文的教學過程中，應該將多媒體教學和語文實際教學巧妙、適度地結(jié)合起來，使整個語文教學生動、活潑、有趣，從而真正地使語文教學寓教于樂、寓學于樂，最終達到構(gòu)建和諧課堂的根本要求。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生多渠道獲取信息

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時補充。如：《無聲的競賽》一文中，我們以“八駿圖”引入，首先感觀徐悲鴻的大作，然后展示學生查找的其他有關資料。這樣，通過多渠道獲取的信息，使文章內(nèi)容得到進一步拓寬，徐悲鴻這一偉大的愛國畫家的光輝形象就展現(xiàn)在學生面前，教學頓生異彩。有的學生閱讀時，朦朦朧朧覺得有些詞語能看懂，但對自己的理解又沒有把握，通過《現(xiàn)代漢語詞典》進行詞語意義查詢，便理解該詞語了。

二、促進感性思維的發(fā)展

語文作為一門基本性的人文學科，側(cè)重學生的情感發(fā)展，以提高學生綜合語文素養(yǎng)為目標。在小學階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，加強情感上的引導是十分重要的。以多媒體為依托的語文課堂不僅能夠加強、延長學生的情感體驗，還能夠在知識的熏陶過程中促進感性思維的發(fā)展。感性思維雖然只是通過事物和現(xiàn)象的具體特征和外部形象特點獲取對直觀的、表象的認識，但其是培養(yǎng)學生理性思維的前提和基礎，特別是對于思維發(fā)展尚不成熟的小學生來說，這是一個實現(xiàn)感性思維向理性思維發(fā)展的最好的跳躍點。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，課文中只是通過文字的敘述和少量插畫呈現(xiàn)的形式供學生學習，但由于學生對壁虎缺少基本的認識，仍有較多的疑惑沒有解開，如“小壁虎為什么斷了尾巴之后還會長出來”、“壁虎在什么情況下會斷尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章內(nèi)容對這些疑惑并不能很好的解決，另一方面學生對于科學性的解釋難以理解，因此，教師可以借助多媒體的多種表現(xiàn)形式，以符合學生認知規(guī)律的方法來解答學生的疑惑。

將課文中的每一個過程，以圖片的形式表現(xiàn)出來，讓學生對小壁虎的成長過程有個直觀的認識。教師借鑒圖片，以講故事的形式，吸引學生的注意力，通過圖片形象再現(xiàn)小壁虎向鯉魚、老牛、燕子借尾巴的過程，能夠幫助學生對壁虎斷尾、生尾過程有一個清楚的認識。

動畫以趣味性的呈現(xiàn)和連貫性的過程不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性，更重要的是，其通過稍顯夸張化的解釋以更簡單、易于理解的方式闡述了壁虎是如何斷尾的、又是如何重新生長出尾巴的。

多媒體技術(shù)有效地突破了僵化的、單一的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，并賦予語文以更多的生命力和活力，其以通俗化、娛樂化的方式解釋了很多科學性的問題，不僅促進了學生感性思維發(fā)展，也不斷拓展了學生的課外知識。

三、以情景展開，引導學生學習興趣

在多媒體教學過程中，教師不能忽視學生的主體參與。多媒體教學的最大特點主是能夠創(chuàng)設形式多樣、更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。應充分利用多媒體組合，創(chuàng)設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在老師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓學生主動、自主地探究。

在《趣聯(lián)巧對》一課中，我采取了多種導學形式，如知識結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問題探究式等。首先通過展示學習目標，讓學生了解本節(jié)課的學習目標和重點難點；然后展示探究問題讓學生置身其中。制作時我從趣聯(lián)故事、讀讀背背、對聯(lián)漫談、拓展練習、名聯(lián)欣賞等五個方面展開，并利用相關動畫和文字及圖片，以情景展開，引導學生由淺入深地思考和理解本課所需要掌握的對聯(lián)知識，進而完成知識體系的建構(gòu)。

四、教學評價是教學過程的重要內(nèi)容

評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在課件開發(fā)的過程中實施的評價，目的在于改進課件的設計，便于提高質(zhì)量和性能；總結(jié)性評價是在課件開發(fā)結(jié)束以后進行的評價，目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認課件的有效性和價值，為課件提供改進意見。在課件制作過程中，要根據(jù)評價結(jié)果合理地進行修改，以進一步提高課件質(zhì)量和效果。

我在制作過程中設計的對聯(lián)對仗、填缺字聯(lián)、連線配對等，學生通過自己親自操作，程序會迅速對學生所做的答案進行評判，并記錄答題的時間和成績，這樣就極大地激發(fā)了學生的興趣，能及時知道自己掌握知識的程度，經(jīng)過反復練習，從而掌握和鞏固所學知識，提高能力，發(fā)展智力。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，及時受到老師和同學的肯定、表揚和鼓勵，極大地增強他們的學習熱情，學習的內(nèi)部誘因得到了強化，從而產(chǎn)生進一步學習的愿望，增強學生的學習興趣。

參考文獻

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