培養(yǎng)大學(xué)公共英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

管鑫

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力符合時(shí)代潮流。當(dāng)今，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)激增。而在大學(xué)階段只能選取最基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)。更多的知識(shí)，只能靠進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)獲得。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師起著極為重要的作用，正如古語說“授人以魚，不如授人以漁”。因此，教師教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這就要求教師必須教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法和能力，尤其是獨(dú)立思考和解決問題的能力。所以老師改變老式的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，顯得尤為重要。本文簡要地介紹了大學(xué)公共英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定義，并對(duì)大學(xué)生公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了概述，最后詳細(xì)地介紹了在大學(xué)公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0034-02

教育部于2004年1月4日頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中把“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”明確列入了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。由于院校擴(kuò)招，班額過大，教師在教學(xué)過程中還是“滿堂灌”，不注重學(xué)生的主體地位，使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成及主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)，更阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。不管是古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威，還是中國古代的孟子、荀子等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。在眾多中西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授、華東師大的龐國維和中國當(dāng)代著名教育家魏書生。他們從不同的角度圍繞這一主題做了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，取得了豐碩的成果。雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)的積極性

首先，教師教學(xué)理念落后。老師是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)尤為重要的一個(gè)因素。作為大學(xué)英語老師，傳授知識(shí)以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛是專業(yè)技能中最基本的一項(xiàng)。在傳統(tǒng)的課堂上，老師是中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性受到了抑制，因此他們更依賴?yán)蠋?。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)英語未知領(lǐng)域的探究，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。民族院校的大學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)停留在初中階段，他們甚至放棄了該學(xué)科的學(xué)習(xí)，但由于受到課程設(shè)置的課時(shí)少、班容量大、沒有足夠的毅力堅(jiān)持、不能充分地利用課余時(shí)間、現(xiàn)階段高校整體學(xué)習(xí)環(huán)境的不足等諸多不利因素影響，我國大學(xué)生并未形成良好的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，阻礙了英語水平的提高，嚴(yán)重影響了英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)的方法

對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的大學(xué)生而言，由于對(duì)英語自主學(xué)習(xí)缺乏方法，雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間在英語自主學(xué)習(xí)上，但是收到的效果微乎其微，另外學(xué)生對(duì)圖書資料和工具書的利用率處于較低水平，久而久之，低效率的學(xué)習(xí)方式影響了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極性，從而使其放棄對(duì)英語自主學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法比向他們傳授英語知識(shí)重要得多，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)階段，學(xué)生的心理日趨成熟，已具備一定的獨(dú)立思考能力，在英語方面他們已經(jīng)具備一些基本的句型、詞匯和語法規(guī)則等框架知識(shí)，為進(jìn)一步提高英語水平打下了基礎(chǔ)。古人所說“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。培養(yǎng)大學(xué)生公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是啟動(dòng)學(xué)習(xí)車輪的強(qiáng)大動(dòng)力，是導(dǎo)火索;興趣是最好的老師，有了興趣也就有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率就高。沒有興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便感到厭倦，思維、理想、記憶等認(rèn)識(shí)活動(dòng)都處于仰止?fàn)顟B(tài)，學(xué)習(xí)效率不高?？鬃诱J(rèn)為“知之者不如好之者”是有道理的。因此，教師在英語教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如能把興趣培養(yǎng)變成一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”逐漸養(yǎng)成自覺自愿，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。興趣從何來？它是靠培養(yǎng)，訓(xùn)練生成，進(jìn)而發(fā)展起來的。從第一節(jié)課起，教師們就應(yīng)堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)。鼓勵(lì)他們在課堂上講英語，增加聽說的機(jī)會(huì)，集中他們的注意力。用英語上課，開始學(xué)生聽不懂，不習(xí)慣，教師就配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ趯W(xué)生模仿過程中，對(duì)發(fā)音好、語調(diào)準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng);對(duì)發(fā)音差、語調(diào)不準(zhǔn)的學(xué)生要及時(shí)幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步馬上表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，由于這樣做，課堂上很活躍，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣之火得以燃燒起來。

興趣要經(jīng)過不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。不同階段的學(xué)生采用不同的形式并且還要不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。如在教大一時(shí)，一定要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，必須把知識(shí)與趣味性有機(jī)結(jié)合起來。要多用直觀教具，做游戲、唱英文歌曲、表演、競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好英語的動(dòng)機(jī);但對(duì)大二學(xué)生，有些形式就不太有效了，就給他們增加大量的閱讀課文，閱讀成為教學(xué)的重點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都能參與到教學(xué)中，教師要想方設(shè)法找個(gè)和課文有關(guān)、學(xué)生感興趣的話題切入，這樣學(xué)生就能輕松自由，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和工具書，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語的能力

在大一，學(xué)生已掌握英語發(fā)音、詞匯、語法等知識(shí)，他們的心理和生理都有很大的可塑性，此時(shí)需要老師正確引導(dǎo)。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新的知識(shí)，自覺克服學(xué)習(xí)上的困難，提高運(yùn)用英語的能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，就沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就不可能吸收老師傳授的各種英語知識(shí)，更談不上自覺運(yùn)用語言能力。

怎樣使他們具備這種能力呢？學(xué)生的自學(xué)不限于課內(nèi)，各種工具書和資料是他們最好的助手，查閱資料和工具書的能力也是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要方面。因此，要求人手一冊英漢詞典，強(qiáng)調(diào)凡是在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中碰到生詞或不懂、疑惑之處要勤翻詞典，要有自己發(fā)現(xiàn)問題并能自己解決問題的能力。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生查閱資料和工具書，這種做法不但增加了他們的詞匯量，鞏固了一些詞的習(xí)慣用法，也拓寬了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和查閱詞典的能力。有了興趣和能力，就為他們?nèi)蘸螵?dú)立思考、閱讀以及運(yùn)用語言創(chuàng)造了條件，掃除了障礙。接著我就啟發(fā)他們借助詞典到圖書館學(xué)習(xí)一些簡易的課外讀物，如《征服英語一百篇》《英語世界》《英語短篇故事》等，學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞就拿出詞典，認(rèn)真查找，用心比較，及時(shí)記錄。然后朗讀或默讀全文，了解整體大意、篇章結(jié)構(gòu)。為了加以深化，教師要鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用語言，把學(xué)到的小對(duì)話或小短文，搬上英語課堂小舞臺(tái)（即每節(jié)英語課前五分鐘的free talk），供全班同學(xué)觀看，這一做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之濃，積極性之高是罕見的。學(xué)生的閱讀面廣了，表演的形式、內(nèi)容也越來越豐富，五花八門，有自編自導(dǎo)自演的兩人對(duì)話，或數(shù)人一組的話劇表演，還有耐人尋味的繞口令等。

一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀理解能力和運(yùn)用英語的能力有明顯的提高。筆者搞了幾次閱讀理解測驗(yàn)，如判斷正錯(cuò)、多項(xiàng)選擇、根據(jù)內(nèi)容填詞等，大多數(shù)學(xué)生能把握、吃準(zhǔn)難易適中的短文大意，并做出正確的選擇或判斷。

（三）抓好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的有效方法之一。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有助于他們帶著新問題聽課。因此，教師在備課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，注意啟發(fā)性，把預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課結(jié)合起來。同時(shí)要求學(xué)生做到：①通過生詞表或查閱詞典，拼讀單詞，了解新詞在課文中的用法。②找出課文中的重要短語的句型，并注意詞的搭配和習(xí)慣用法。③對(duì)某些長句和難句做語法分析，以提高正確理解句意的能力。④找出課文中是否有新的語法現(xiàn)象的句子。例如，在學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)，在黑板上分別寫出幾個(gè)從句，要求，學(xué)生找出含有賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句的句子，并分析從句的結(jié)構(gòu)、語序、時(shí)態(tài)及引導(dǎo)詞的位置和用法。這種把語法和課文的學(xué)習(xí)融為一體的做法，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語法的理解。⑤復(fù)述課文。一開始，大部分學(xué)生只能運(yùn)用課文的原句，不善于用自己的話表達(dá)思想。也有學(xué)生復(fù)述得過于簡單，不會(huì)用新的單詞和句型。教師就引導(dǎo)他們做填空練習(xí)，把課文提煉改寫后，去掉一些關(guān)鍵詞語讓他們自己填寫，經(jīng)過大量的練習(xí)，學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣復(fù)述課文，運(yùn)用語言的能力有了很大的提高。

四、以學(xué)生為主體的策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)灌輸被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是信息的加工主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)所需的技能與知識(shí)。要達(dá)到這一目的，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，在語言知識(shí)的傳授上做到精講多練，在課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使他們能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氣氛十分活躍，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

教師在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的空間，不斷地探討和研究，及時(shí)總結(jié)和再實(shí)踐，找出符合院情、班情和學(xué)生個(gè)性特征的教法，就能取得預(yù)期的成績。實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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