李立++雷橋

【摘要】改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)分課堂模式作為近年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式受到越來(lái)越多的重視。本文將其運(yùn)用到《包裝管理》教學(xué)中，并從：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;增加師生互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);以學(xué)生為中心，通過(guò)合理考評(píng)提升學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 ?包裝管理 ?互動(dòng)交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0208-01

高校教學(xué)方法公認(rèn)的影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大學(xué)的角色從提供教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問(wèn)創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者，更高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂是2013 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出的，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。實(shí)施中最關(guān)鍵的是把教師講授的時(shí)間與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的時(shí)間分隔開(kāi)來(lái)，而不是只有教師的案例分析，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，也稱(chēng)為講PAD（授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion））課堂。《包裝管理》課程為包裝工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向選修課，主要研究包裝企業(yè)以及在企業(yè)商品生產(chǎn)的包裝階段所面臨的包裝管理問(wèn)題，從管理學(xué)的角度對(duì)包裝生產(chǎn)管理進(jìn)行闡述。按照管理大師德魯克的說(shuō)法，管理是一門(mén)實(shí)踐的科學(xué)，行重于知。如何在管理知識(shí)的教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為教學(xué)中的重要課題。本課程的改革從以下幾個(gè)方面入手：

一、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在對(duì)分課堂上，教師引導(dǎo)，但并不是知無(wú)不言，而是提出問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。比如在講授包裝企業(yè)管理的性質(zhì)、職能與任務(wù)這一章節(jié)，就市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代包裝企業(yè)制度，包裝企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)體制與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論的時(shí)候。提出了讓學(xué)生就中石油、電信等國(guó)企的組織管理模式與萬(wàn)科、華為等上市或非上市公司的管理模式進(jìn)行對(duì)比。教師在這一環(huán)節(jié)中，并不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生分成多組，分步進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)小組討論結(jié)果，并進(jìn)行多組之間的交流比對(duì)，形成認(rèn)識(shí)。從而讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度有較為深刻的了解。在產(chǎn)品質(zhì)量和質(zhì)量管理章節(jié)，讓學(xué)生就目前國(guó)內(nèi)的包裝運(yùn)輸過(guò)程中，因?yàn)榘b破損產(chǎn)生的糾紛，以及三星公司最新召回note7手機(jī)進(jìn)行案例分析。讓學(xué)生對(duì)于全程質(zhì)量管理進(jìn)行了深入的探討。理解產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)于企業(yè)信譽(yù)的影響，安全無(wú)小事等概念。通過(guò)同組學(xué)生之間的互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這期間，教師并不參與前期討論，只是作為最后評(píng)價(jià)者進(jìn)行打分，并選出優(yōu)秀作業(yè)展示，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、增加師生互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過(guò)加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，在作業(yè)展示，討論環(huán)節(jié)，以及提問(wèn)環(huán)節(jié)中，克服傳統(tǒng)課堂下課學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)的不足。比如在討論為什么阿里巴巴不愿意建立自己的快遞隊(duì)伍而京東卻有自己龐大的倉(cāng)儲(chǔ)和快遞隊(duì)伍的時(shí)候，兩組同學(xué)分別從倉(cāng)儲(chǔ)的占用資金和快遞隊(duì)伍管理上進(jìn)行了討論和辯論，并指出關(guān)鍵點(diǎn)是京東是一個(gè)以單一公司為主的網(wǎng)絡(luò)售貨平臺(tái)，可以進(jìn)行自己的配送，而阿里巴巴是個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，無(wú)數(shù)的小公司或者個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，難以實(shí)現(xiàn)集中配送，其管理成本太高而難以實(shí)現(xiàn)。在討論中提高了自己對(duì)于管理知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師角色從從單純灌輸知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、以學(xué)生為中心，通過(guò)合理考評(píng)提升學(xué)習(xí)效果

考察的重點(diǎn)，不只是局限于傳統(tǒng)考試中的期中、期末和論文。不再讓學(xué)生把主要精力集中在知識(shí)點(diǎn)的背誦上面，也避免了平時(shí)無(wú)所謂，考前突擊的現(xiàn)象。由于老師上課后，并不是馬上進(jìn)行作業(yè)考核，而是學(xué)生回去后進(jìn)行資料調(diào)研和消化后，并通過(guò)小組討論集中學(xué)習(xí)后，再回到課堂來(lái)展示和交流，這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更為牢固，學(xué)習(xí)效果也更好，平時(shí)成績(jī)也更有說(shuō)服力。

總結(jié)：

通過(guò)對(duì)分課堂的方式，能改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但對(duì)分課堂對(duì)于教師的要求也更高，要求教師對(duì)于課程本身的深入理解和對(duì)于學(xué)生拓展討論的把控能力都較高。因此，對(duì)分課堂對(duì)于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，值得深入的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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