王建嵐

摘 要： 在現(xiàn)代教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念一提出便在全球范圍內(nèi)掀起新一輪的課堂教學(xué)模式改革熱潮。在我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛推廣和運(yùn)用。為了探究初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，本文著重從反思、展望和借鑒三個(gè)層面進(jìn)行探究，旨在有效提升初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，該教學(xué)模式不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性結(jié)構(gòu)，還確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人，促使老師重新進(jìn)行角色定位。這樣有利于拉近師生之間的距離，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的交互性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的掌握，最終使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

一、反思：采用分析邏輯反思，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

（一）分析邏輯反思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅依靠傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，還應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到事半功倍的效果。其中，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)十分重要，新穎的課程內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，所以教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可基于學(xué)生理解范疇，設(shè)計(jì)不復(fù)雜且與教材內(nèi)容有別的教學(xué)活動(dòng)，如要求學(xué)生自生活中尋找滿足軸對(duì)稱(chēng)概念的物品，并討論其基本特征及潛在的規(guī)律。最后圍繞教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，并運(yùn)用到之前尋找的軸對(duì)稱(chēng)物件上，通過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐過(guò)程的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析邏輯法并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，繼而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有明顯的個(gè)體差異性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求為學(xué)生制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)：①為學(xué)生制訂課后學(xué)習(xí)計(jì)劃：如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生在課后利用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)初步掌握二次函數(shù)的相關(guān)概念，讓學(xué)生深入感受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)知識(shí)并體會(huì)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)；②制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)：在課堂中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。除此之外，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和積極討論，活躍了課堂氣氛，在互動(dòng)過(guò)程中拉近了彼此的距離，并激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、展望：設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采取生活化教學(xué)，應(yīng)用多媒體設(shè)備

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展

自主學(xué)習(xí)是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包含課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)有利于掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可充分利用現(xiàn)代化信息的教學(xué)工具作為預(yù)習(xí)輔助工具。例如，在《三角函數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向?qū)W生展示課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)三角函數(shù)中正弦、余弦、正切、余切相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)函數(shù)圖像與函數(shù)之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，教師要注意制作視頻應(yīng)遵循多元簡(jiǎn)練的原則，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，將社會(huì)媒體運(yùn)用到自學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到難題時(shí)，便可及時(shí)通過(guò)社交媒體與同學(xué)展開(kāi)交流，并將問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，教師可通過(guò)社交媒體及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生之間的交流。

（二）生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)剛接觸初中數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確理解具有一定的難度。對(duì)此，教師可引入生活實(shí)例，采用實(shí)例教學(xué)幫助學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，教材中是這樣闡述角的概念的，即“由同一端點(diǎn)引出的兩條不同射線”，這樣的概念闡述方式不具備直觀性，學(xué)生理解有一定的困難。為此，教師可引入學(xué)生生活中的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，如讓學(xué)生想象秋千搖擺的場(chǎng)景，通過(guò)秋千搖擺的角度引入角的概念，并讓學(xué)生思考角與秋千搖擺之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而讓學(xué)生掌握角的概念。

（三）多媒體輔助教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，并將多媒體作為輔助教學(xué)工具，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在《函數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師便可充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將函數(shù)曲線圖通過(guò)Flash制作為動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)形式表達(dá)函數(shù)的性質(zhì)，在學(xué)生面前清晰地呈現(xiàn)函數(shù)的變化過(guò)程。不僅如此，教師還可將多媒體技術(shù)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，如綜合教學(xué)素材、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)，多媒體輔助教學(xué)的形式更容易被學(xué)生接受。

三、借鑒：通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，借鑒優(yōu)秀評(píng)價(jià)方式

第一，展示成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)后，以個(gè)人或小組形式展示學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的辦法。

第二，反饋式評(píng)價(jià)。教師開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)不能僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生完成作業(yè)的情況、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力等。這樣的評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教師了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革教學(xué)理念明確指出，學(xué)生才是課堂的主體，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以引導(dǎo)者的身份積極參與。然而，當(dāng)前我國(guó)部分初中數(shù)學(xué)教師仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)仍以理論講解為主，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分教師思想上的教育，促使其革新自身的教學(xué)觀念，深入研究課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，以便有效提升數(shù)學(xué)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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