徐法操

摘 要： 著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，”即脫離生活的教育是死的教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、枯燥、無意義的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 生活體驗 學(xué)習(xí)興趣

自畢業(yè)一直任教數(shù)學(xué)，遇到過對數(shù)學(xué)“感冒”的學(xué)生，也看到過優(yōu)秀學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫。為什么會這樣呢？

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從教學(xué)目標(biāo)來看，以往數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這樣教學(xué)一是培養(yǎng)只會紙上談兵的“優(yōu)秀生”，一遇到實際問題就無從下手；二是給一部分生學(xué)生戴上“數(shù)學(xué)差生”的大帽子，不會計算、不會理解。

從數(shù)學(xué)學(xué)科和兒童發(fā)展特點來看，首先數(shù)學(xué)學(xué)科是一門高度抽象、符號化的學(xué)科，對抽象思維發(fā)展還不健全的小學(xué)生來說，理解和掌握這些知識還比較吃力，要理解這些知識更難，更談不上數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。其次由于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)、上下聯(lián)系緊密，前一學(xué)期所學(xué)知識是為下一學(xué)期打下基礎(chǔ)，學(xué)生一旦一個學(xué)期或者一個階段的知識沒有掌握好就會影響下面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響對整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，至此很可能學(xué)生快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會完全終結(jié)。

在教材編排上，由于教材存在時間、空間和地域的局限性，不可能考慮到每個地方、每個孩子的實際情況，教材編排帶有大眾化。一方面教材為了照顧全國大部分地區(qū)，所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識、生活實際不可能根據(jù)每一個地方的特點考慮，當(dāng)讓有一種生活體驗的學(xué)生理解課本上呈現(xiàn)的另一種生活體驗的數(shù)學(xué)知識時，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面如果單純使用教科書就會把學(xué)生圈在教科書中，做一個“數(shù)呆子”，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手研究問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生生活實踐經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！弊寯?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，可更好地解決學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不用、學(xué)不知、學(xué)不樂的困擾。

二、深化知識理解，認(rèn)清數(shù)學(xué)意義，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

我們平常接觸的都是被課本化的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時，沒有目的性、應(yīng)用性，不知道為何要學(xué)習(xí)這些知識，只是為了學(xué)而學(xué)，不了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與作用。讓數(shù)學(xué)走近生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，更能讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義，知道加減乘除原來可以這么用；知道求平面面積是為了干什么；知道生活中的分?jǐn)?shù)原來可以這樣表示；知道我也可以推導(dǎo)出圓周率……正如一句話說得好：我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了，只有讓他們真正接觸數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，才能有所體驗、有所收獲。

三、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中起著積極、最活躍的心理因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，學(xué)生只有對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚興趣時，才想學(xué)、愛學(xué)，才能使他們樂學(xué)、會學(xué)。如果單純?yōu)閷W(xué)而學(xué)，會使學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，對后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一個致命的打擊。讓數(shù)學(xué)走近生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)。正是尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，當(dāng)學(xué)生在生活中所學(xué)數(shù)學(xué)知識得到驗證時，體會到學(xué)有所用的快樂時，心里一定充滿自豪與驕傲。一方面數(shù)學(xué)走近生活，讓數(shù)學(xué)生活化?？梢愿玫刈寣W(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面在生活中尋找數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

四、整合知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

平常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較重視解答現(xiàn)有數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的問題。學(xué)生只要按照學(xué)會的解題方法，一步一步解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要將理解的數(shù)學(xué)問題內(nèi)化到生活中，解決現(xiàn)實中的各種問題。因此，學(xué)生一遇到實際問題就顯得不知所措、無從下手。在生活中尋找數(shù)學(xué)，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，它蘊含的知識點不是單一的，有的甚至涉及數(shù)學(xué)很多知識，如教學(xué)“圓的面積”時，在學(xué)習(xí)了課本基本知識后，讓學(xué)生在生活中尋找并求出圓形面積，有的學(xué)生求汽車輪胎的面積，有的學(xué)生求量角器的面積……學(xué)生求這些物體面積不但用到圓面積的求法，還用到三角形、長方形等面積的求法，既運用所學(xué)知識，又復(fù)習(xí)以前的舊知識，溫故而知新。

五、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，感受數(shù)學(xué)之樂

讓數(shù)學(xué)走近生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，以生活這個學(xué)生喜聞樂見的場所作為數(shù)學(xué)立腳點。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)感受生活，在生活中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。在這樣的氛圍中教，在這樣的氛圍中學(xué)，不真正是樂教、樂學(xué)嗎？積極、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，何愁數(shù)學(xué)學(xué)不好呢？

數(shù)學(xué)生活化會讓簡單、單調(diào)的數(shù)字變成跳動、靈性的生命，成為學(xué)生的朋友；生活化數(shù)學(xué)讓抽象、深奧的理論數(shù)學(xué)變成輕松、快樂的實踐數(shù)學(xué)，成為學(xué)生的樂園。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，”沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)如此。只有將生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)知識融于生活，數(shù)學(xué)課堂才會充滿生機(jī)和活力，學(xué)生才會愛上數(shù)學(xué)。

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