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      任務驅動式教學方法在計算機基礎課程中的實踐與探討

      2017-01-07 08:49高雪沁
      考試周刊 2016年101期
      關鍵詞:驅動教學模式課堂教學

      高雪沁

      摘 要: 伴隨國家對應用型人才需求的增加,高校課程設置均應圍繞培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程技術人才。任務驅動式教學方法可以充分提高學生的學習興趣,《計算機基礎及Office高級應用》是高?;A課程,也是體現(xiàn)實踐能力的課程,非常適合任務驅動式教學模式的開展。從課程內容和特點出發(fā),探索任務驅動法在教學中的具體實施及要點,并通過反饋進行教學評估及分析總結。任務驅動式教學方法的探索為推動高校基礎課程教學模式改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供思路。

      關鍵詞: 《計算機基礎及Office高級應用》 任務驅動 教學改革

      引言

      為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國,教育教學方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。通過教育教學改革,增加教學資料,為培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才,為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務,對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才,全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。

      按照國家培養(yǎng)計劃,通過對任務驅動式教學方法的不斷探索,培養(yǎng)具備扎實的理論基礎和專業(yè)知識、具有較強自學能力及解決工程實際問題能力的專業(yè)人才。

      1.任務驅動式教學方法的理論基礎

      傳統(tǒng)教學模式以教師為中心,利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識,學生則被動地接受教師傳授知識。任務驅動法認為,知識不是通過教師的傳授得到的,而是學習者在一定背景下,“借助”他人(包括教師、學習伙伴、教材、資料)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構方式獲得的[1]。任務驅動教學模式是以學生為中心,在教學過程中,教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的。傳統(tǒng)教學模式中,教師是主動的施教者,是教學過程的控制者,學生是具有統(tǒng)一身份的“受教者”,成為灌輸內容的對象,從根本上抹殺了學生學習的主動性,更加不符合高等教學的需求[2-6]。任務驅動型教學方法將學習主動權“交還給”學習活動的主角——學生,將教師的教學變成了“輔學”。同時,在高等教育中,學生的差異更大,課堂教學的課時有限,僅僅依靠課堂教學中教師的工作,不足以使學生獲得有效的支撐,因此,我們提出廣義的教師和課堂的概念。所謂廣義教師指所有能為學習者提供有效組織、指導、幫助和促進作用的人或物。所謂廣義課堂是指被拓展的“教學空間”,可以為學習者提供探索與研究型學習的平臺。將有限的教學時數(shù)用于推動學生“自主性”學習,構建有效支持研究型學習與探索學習的平臺,以便更好地發(fā)展學生自主學習和協(xié)作學習能力,為社會培養(yǎng)更具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

      2.任務驅動式教學實踐設計

      2.1研究型教學思路設計

      “任務驅動”思路下教學設計的重點有三:“任務式”的教學思路,“模塊化”的教學模式,“一套式”的教學體系?!叭蝿镇寗印笔且酝瓿梢粋€典型任務為線索,將教學內容進行合理設計,使其充分融合?!叭蝿镇寗印苯虒W思路可以充分激發(fā)學生完成任務的學習動機,引導學生借助課堂教學的幫助,探求完成任務的思路與方法。在完成任務的過程中,領會和掌握教學核心內容,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對專業(yè)的好奇心,使學生充分體會學習“過程”中的成功感。同時,“任務驅動”教學思路來自于社會對人才的實際需求,能充分培養(yǎng)大學生的素質與能力。按“任務驅動”思路,傳統(tǒng)“線形”論述模式肯定是不合適的,應當按“模塊化”論述模式進行教學安排。“模塊化”教學模式有助于滿足不同層次的教學要求。“一套式”的教學體系指在課堂教學的基礎上,通過多媒體課件、教學網(wǎng)站等多平臺提供更加豐富的教學資源,引導學生對知識拓展與遷移,為教師對課堂教學效果的評估提供更多的渠道。

      “任務驅動”教學思路需要設計者具有較深厚的專業(yè)背景,在充分把握“任務驅動”內涵的前提下,根據(jù)教學要求,科學合理地設計“任務”,以培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力為重點。運用“任務驅動”模式要將“任務鏈”與“知識鏈”完美結合,在教學設計中應更注重“模塊化”,并在一定程度上“模糊”單一學科知識系統(tǒng)的“邊界”,適當?shù)厝诤舷嚓P學科,為能力的培養(yǎng)提供更好的服務。應用“任務驅動”思路設計教學,應明確“以任務為主線,以教師為主導,以學生為主體”的教學觀念。教師在組織教學中應突出“在教師的幫助指導下的學生自主學習和協(xié)作學習”為重點。在現(xiàn)有課堂教學時數(shù)不斷縮減的情況下,僅僅依賴課堂中有限的師生交流實現(xiàn)教學目標是不現(xiàn)實的,所以應當拓展課堂教學時間和空間。從某種角度講,“任務驅動”教材的服務對象首先是學生,應從學生認知的角度出發(fā)編寫,激發(fā)學生自主學習的興趣,從而將學生的學習時間和空間從“課堂”拓展開來。為了適應這一需要,還應當建立形式多樣的“一套”教學平臺。

      “任務”的驅動過程一般為“明確任務”(任務描述或任務導入)→“任務分析”(任務的完成思路)→“知識體系”(完成任務的知識儲備)→“知識模塊”(知識點的詳細敘述)→“任務拓展”。因此,在“任務驅動”思路下的教學實踐與研究中,首先應在專業(yè)背景下建立“任務鏈”,要求“任務鏈”中目標明確清晰,有力地結合專業(yè)培養(yǎng)目標,有利于學生能力培養(yǎng)。其次是模塊化的知識點安排,要做到“從學出發(fā),以學為本”,發(fā)展學生的自主學習能力,同時兼顧課堂教學需要。最后,可以通過多媒體手段拓展教師的教學空間,通過網(wǎng)絡平臺,延伸教學空間,積極推進“同伴教育”,增強學生協(xié)作學習能力。

      2.2教學方案設計

      運用“任務驅動”教學模式,設計任務是關鍵?!叭蝿铡痹O計應當與知識傳授目標相符,還應考慮對學生求知欲的激發(fā)。

      《計算機基礎及Office高級應用》是一門與實踐結合非常緊密的基礎課,主要教授的是計算機的基礎知識及Office的應用,并將獲得的能力應用于相關實踐中[7-9]?!队嬎銠C基礎及Office高級應用》的科學體系可以表達為圖1,因此我們可以將任務鏈表達為圖2。

      任務設計必須滿足以下條件:(a)必須是有典型意義的實際問題:提出任務的目的是使學生直觀地面對“學習的目的”,從而激發(fā)學生探索的興趣,激發(fā)學生的學習興趣。因此來自工程實際的任務是最有趣,最能體現(xiàn)學習設計的情景性的;(b)必須具有連貫性:在長期教學實踐中,深刻體會到使用目前教材中的線性體系,往往教授的是學生的解題能力而不是解決實際問題的能力,所以在任務設計中應按照任務鏈合理設計具有連貫性的任務,使學生在學習過程中深刻體會分析→解決→舉一反三的過程,培養(yǎng)自主學習的能力;(c)必須具有趣味性。在《計算機基礎及Office高級應用》領域中有許多非常有趣的問題,以此為任務可以有效激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地學。(d)與傳統(tǒng)教學不同的是,任務中的每一個不是針對特定應用軟件或功能設計,需要學生在實踐過程中將計算機基礎知識與Office軟件應用統(tǒng)一結合,在應用中不斷深入了解使用方法和使用技巧,以用帶學,并可直觀獲得學習成果展示。

      任務拓展是在完成任務引導和知識點描述以后,使學生所學知識內化和固化的過程,在此過程中應貫徹任務驅動的思想,切忌將任務拓展變成習題集。同時任務拓展不應僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)布置,應利用電子教材和網(wǎng)絡將教學空間和時間進行拓展,建立師生間良好的互動空間,才能充分發(fā)揮任務驅動式教學的優(yōu)勢。

      所謂教學相長是基于師生間的平等交流,任務驅動下的教學方式提供了開放的平臺,使得教師可以在思維碰撞中完成知識的傳授,同時激發(fā)學生的學習興趣。因此,教師的評價與總結能起到鞏固教學效果的作用,學生的自我評價與總結能成為學生學會實踐和反思,實現(xiàn)“同伴教育”,發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

      3.任務驅動型教學效果反饋與分析

      任務驅動型教學是一個不斷完善的過程,教學效果的反饋與評估至關重要。目前評估方式主要有三種:

      3.1問卷調查

      學生是教學的參與者與“消費者”,教學效果的評價應以他們?yōu)橹黝}。口頭調查往往不客觀,書面不記名形式更能反映真實的教學成果。經(jīng)過三年實踐,課堂氣氛活躍,課堂滿意度達89.7%。

      3.2任務效果分析

      以大作業(yè)形式進行的任務效果分析可以客觀反映學生對知識的掌握程度,是評價教學效果的有效工具。通過三年試卷分析,學生對具有實踐應用價值背景的題目掌握度明顯增加,平均分逐年增加,說明隨著教師對任務驅動式教學的熟練與改進,學生對知識的掌握更加熟練。

      3.3后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)評價

      “實踐是檢驗真理的唯一標準”,若能夠得到后續(xù)課程與實踐環(huán)節(jié)的檢驗,更能證明該教學方式的有效性。經(jīng)過與后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)老師的溝通,學生的學習興趣明顯提高。同時,反饋的信息有效融入教學內容,對后續(xù)教學與實踐起到“無縫”銜接作用。

      結語

      任務驅動型教學方法能讓學生自動學習,營造良好的學習氛圍,顯著強化學習效果。同時,通過加強學生對計算機基礎理論與知識的拓展性掌握,培養(yǎng)學生基本的實踐能力;通過提高團隊協(xié)作和交流溝通能力,培養(yǎng)學生成為獲取知識和終身學習能力的應用型人才。

      通過近三年的教學實踐,任務驅動型教學成果對提高學生計算機實踐能力,探索出一套行之有效的教學內容和教學模式,對應用型人才實踐教學及師資力量建設的前瞻性、有力探索,對大力提高高等教育教學質量具有深遠的意義,具有一定的推廣價值。

      參考文獻:

      [1]伍萍.任務驅動下的語塊教學訓練模式有效性研究[J].外語教學理論與實踐,2014,01:34-41+93.

      [2]佟玉潔.任務驅動教學法在高職《Photoshop》教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.

      [3]羅麗君.微視頻在任務驅動教學中的應用研究[D].華中師范大學,2015.

      [4]黃巧芳.淺談任務驅動教學法在Word軟件教學中的應用[J].教育觀察(下半月),2016,06:88-89.

      [5]吳劍輝.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].學周刊,2016,26:107-108.

      [6]陳江.“任務驅動”教學法在《C語言》教學中的運用[J].電腦知識與技術,2016,13:112-113.

      [7]張靖.淺談任務驅動教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].中國培訓,2016,18:211.

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