陳肖飛

[摘 要]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長期困擾一線英語教師的現(xiàn)實問題。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，以詞匯教學(xué)為抓手，通過幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，促進知識正遷移，課內(nèi)課外聯(lián)動，強化閱讀等方式，落實詞匯教學(xué)來夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，促進初中英語學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué) 英語 學(xué)習(xí)困境

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層初中英語教師，在日常教學(xué)活動中，最為煩惱的便是如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的問題。筆者通過對近年來本校初一新生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的現(xiàn)象，即：大多數(shù)英語學(xué)困生并不是語文、數(shù)學(xué)學(xué)困生；英語學(xué)困生成績落后的主要表現(xiàn)是英語基礎(chǔ)知識掌握水平低。可見，初中英語學(xué)困生形成的主要原因不在于智力因素，而在于學(xué)習(xí)環(huán)境不佳與個人意志品質(zhì)不良等非智力因素綜合作用的結(jié)果。怎樣在較短時間內(nèi)使這部分學(xué)生擺脫在小學(xué)階段長達六年的英語學(xué)習(xí)過程中已然形成的落后局面？

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容（《2001英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。顯然，良好的詞匯掌握水平是發(fā)展語言能力的前提，失去了這個前提，英語知識技能發(fā)展便是無本之木、空中樓閣。而英語學(xué)困生無一例外均表現(xiàn)為詞匯知識掌握水平相當(dāng)?shù)拖?。英語學(xué)習(xí)的主陣地在于課堂，筆者嘗試從這部分學(xué)生最薄弱的基礎(chǔ)知識入手，力圖通過優(yōu)化課堂教學(xué)，落實詞匯教學(xué)來夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。

一、授人以魚不如授人以漁

1.重視音標(biāo)教學(xué)

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在初一新生入學(xué)起始階段階段，教師應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)作為重點，改“教師教單詞”為主為“學(xué)生學(xué)單詞”為主。筆者在初一新生入學(xué)伊始前兩周，把教學(xué)重點放在音素的認(rèn)讀和音節(jié)的拼讀上，進而過渡到課文中新授單詞的自學(xué)拼讀，努力使每一個學(xué)困生都掌握音標(biāo)拼讀方法，學(xué)會自己拼讀新詞，為接下來的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。實踐證明，學(xué)生在掌握了拼讀技巧后，既提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時也節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時間。

2.運用科學(xué)記憶方法

有研究證明，多感官參與學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動人腦各中樞神經(jīng)的積極性，協(xié)同記憶，對于提高記憶質(zhì)量效果顯著。教師要引導(dǎo)學(xué)生把“眼看”、“口讀”、“耳聽”、“手寫”結(jié)合起來，多層次、多維度感知詞形、詞義、讀音，并使之通過不同的感覺神經(jīng)通路傳入大腦，從而有效地加深記憶。筆者在早讀課上，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)生使用這一記憶方法識記單詞，通過一段時間的強化，在學(xué)生形成習(xí)慣，固化到了日常的學(xué)習(xí)過程中后，單詞記憶效率得到了大幅度的提升。

二、以舊帶新與以新帶舊

初中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)落后狀況由于在小學(xué)階段已經(jīng)形成，在長達六年的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)知應(yīng)會單詞存在大面積的缺失。如果老師要去“炒冷飯”，企圖在初中階段去集中補習(xí)小學(xué)詞匯，在初中階段新詞量大且時間緊張的現(xiàn)實下，是不可能實現(xiàn)的，且學(xué)生對此也不會感興趣。教育心理學(xué)中的“知識遷移”理論告訴我們，教師在教學(xué)新知時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對過往知識進行回顧和復(fù)習(xí)，促進知識的正遷移。因此，筆者在教學(xué)中采用”以舊帶新”與“以新帶舊”相結(jié)合的方式，在日常教學(xué)中，將小學(xué)詞匯有機的滲透到新授單詞的教學(xué)過程之中。如在教學(xué)七年級上冊This is me！時，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的自我介紹的詞匯和句型，進而過渡到新知的講授；在教學(xué)七年級上冊Fashion一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)過的有關(guān)服裝的單詞進行歸類記憶等，都有效的兼顧了新舊知識的有機聯(lián)系，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課內(nèi)課外雙管齊下

中國學(xué)生缺少足夠的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實決定了中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要還是依靠“學(xué)得”，即在教師的引導(dǎo)下，通過課堂學(xué)習(xí)和老師的講解掌握詞匯與語法知識。在這個過程中，教師的引導(dǎo)起到?jīng)Q定性的作用。因此教師在課堂教學(xué)之外，還應(yīng)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)予以充分、明確的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度安排適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)任務(wù)，對課堂上學(xué)習(xí)的詞匯知識進行復(fù)習(xí)鞏固。筆者采用默寫贏積分、單詞歸類我最強、詞匯大賽、生生互助共成長等活動方式，將趣味的元素注入枯燥的單詞學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的積極性，起到了很好的效果。

四、讀說結(jié)合，學(xué)以致用

詞匯的學(xué)習(xí)最終的歸宿還是學(xué)以致用，必須要遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。只有在文本中，孤立而枯燥的單詞才會被賦予生動的含義。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在第五級，即9年級結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的課外閱讀詞匯量為15萬詞以上。筆者在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生努力擴大閱讀量，精心擷選適合本班學(xué)情的課外讀物，利用閱讀課、自習(xí)課等時間進行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生“學(xué)會根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”，“能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)”。學(xué)生在用中學(xué)，對所學(xué)詞匯的理解更加深入，同時有效擴大了學(xué)生的詞匯量。

英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個常說常新的老話題，隨著時代的進步，需要我們一線教師不斷適應(yīng)新時代的要求，努力探索行之有效的教學(xué)之路。本文僅從教師課堂教學(xué)的角度出發(fā)，闡述轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的一點經(jīng)驗，同時還需要努力做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵學(xué)生樹立信心，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，多管齊下，方可收到理想的效果。