謝紅衛(wèi)

二十多年的從教路，經(jīng)歷了多次新舊教材的更迭，每一次拿到新教材，我都會思考一個問題：每一篇課文到底要教給學(xué)生什么？2015年11月下旬至2016年1月上旬，我有幸參加了教育部組織編寫的七年級語文教材的試教工作。作為第一批使用新教材的教師，我真切地感受到新教材的特點：教學(xué)目標(biāo)十分清晰，“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計，不僅繼承了舊教材文化滲透的特點，還將語文工具性的知識和能力明確規(guī)劃到每一課中，有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使我們的一線教學(xué)有了一條大致可以把握的線索。

我試教的是七年級上冊第五單元《鳥》這篇課文。如果是按以往經(jīng)驗，我會采取“新課導(dǎo)入——讓學(xué)生找出作者寫了幾種鳥的境遇——學(xué)生討論作者對這些不同境遇鳥的態(tài)度——引出什么是真正的愛——用一首有關(guān)愛的歌來結(jié)束這節(jié)課”的設(shè)計思路，也許還會借助有關(guān)“百鳥圖”的圖片、楊麗萍的《雀之靈》視頻等，努力營造有趣、熱烈的氛圍。但是，通過仔細(xì)研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標(biāo)和教學(xué)重點非常明朗。在人文性方面，有關(guān)愛動物、善待生命的悄然滲透；在工具性方面，明確提出著力訓(xùn)練默讀的閱讀方法和勾畫重點語段、概括中心的閱讀策略。由此，我結(jié)合新教材課前“預(yù)習(xí)”和文后“思考探究”“積累拓展”活動的提示與啟發(fā)，把教學(xué)活動設(shè)計為“默讀理脈絡(luò)——批注品語言——討論悟主題——畫圖說中心”幾個環(huán)節(jié)，把關(guān)愛動物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)展的過程中。

本文的教學(xué)難點是全文后半部分幾乎都在寫鳥帶給人的悲苦，這與作者愛鳥有什么關(guān)系呢？這是學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方。依據(jù)課后思考題“開頭和結(jié)尾都寫到‘籠中鳥，這對于表達(dá)中心有什么作用”，我讓學(xué)生展開討論。要解決這個問題，學(xué)生需要到文本中去尋找之前梳理的脈絡(luò)和記下的摘錄，在作者的思維線路中走幾個來回。于是，學(xué)生有了這樣的一些理解：“鳥兒的鳴叫本該是清脆的、歡快的，這里卻被作者說成凄絕的哀樂，給人一種沉重的悲哀之感，也真實表達(dá)了作者對鳥的現(xiàn)狀有一種悲憫的情懷?！薄拔艺J(rèn)為真正的愛不是給它你所能給的，也不是給它你自己認(rèn)為好的，而是要給它所喜歡的！”……當(dāng)學(xué)生的理解和作者的情感趨于一致時，我再次依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會概括文章中心”的要求，讓學(xué)生走上講臺，根據(jù)討論的結(jié)果把愛和悲之間的關(guān)系用箭頭來體現(xiàn)。上臺總結(jié)的學(xué)生并不認(rèn)為她是在完成概括中心的學(xué)習(xí)任務(wù)，她只是在表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的感受，而聽的學(xué)生也由衷地給予了熱烈的掌聲！學(xué)生喜歡上這樣的課，我們教師也喜歡上這樣的課。在不知不覺中，大家已經(jīng)有了滿滿的收獲。

課后，我問學(xué)生：“課堂上你們畫中心句時，覺得這篇文章用默讀和朗讀哪種方式好？”學(xué)生很認(rèn)真地回答我：“當(dāng)然是默讀，能讓我們的心靜下來，在尋找中心句的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能了解作者在文中寄寓的情感。”我點點頭，有效的閱讀方法是通往更準(zhǔn)確理解文意的道路，新教材恰恰點出了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

新教材通過單元導(dǎo)言、預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等多種設(shè)計提示，幫助教師較好地完成教學(xué)設(shè)計并達(dá)到教學(xué)目的，對教學(xué)質(zhì)量起到了“保底但不封頂”的作用，引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中，沉下心，去除課堂熱鬧浮躁的表象，還原教與學(xué)的本真。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）