黃炳鋒

摘要：使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一直是我國基礎(chǔ)教育階段積極倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的有效方法，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑。本文對如何在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一線教師，我們應(yīng)該就“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一話題展開廣泛交流和深刻討論，為推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。

一、革新理念扭轉(zhuǎn)思想

1、革新理念。一方面，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的理念，盡可能地讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、體驗(yàn)和反思來獲取知識，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；另一方面，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確的方法和手段，讓他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這一過程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，積極參與到教學(xué)當(dāng)中，在不知不覺間自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

2、扭轉(zhuǎn)思想。對于大多數(shù)中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)都是一門枯燥乏味、晦澀難懂的學(xué)科。針對這種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，幫助他們扭轉(zhuǎn)這種消極的思想，樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和自信。一方面，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和邏輯思維能力的重要途徑。另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，通過及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感溝通，幫助他們克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼和厭煩心理，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)浪費(fèi)精力，用處不大、難度卻高。針對這種思想，教師就可以給學(xué)生分享數(shù)學(xué)名人的趣事，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的案例等，打消學(xué)生的消極思想，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、重視預(yù)習(xí)教學(xué)前置

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置：一方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使預(yù)習(xí)做到目標(biāo)明確、有的放矢；另一方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于解決不了的問題盡量通過獨(dú)立思考和查閱資料的方式自行解決，減輕課堂聽講壓力的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注意教學(xué)前置的“度”的把握，盡量本著“量少質(zhì)優(yōu)、難易適中、啟發(fā)性強(qiáng)”的原則，不僅不能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想壓力，還要啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的思路、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

三、獨(dú)立思考，延伸學(xué)生探究空間

學(xué)生有了興趣，教師提出了問題，并不等于探究的成功。有效的探究活動是建立在學(xué)生主體參與、積極思考與思維的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造民主而寬松的教學(xué)氛圍，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份展開探究，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維受阻、理解錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，如可以啟發(fā)性問題來幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，讓學(xué)生的探究更有深度，并鼓勵學(xué)生展開積極的交流與討論，在交流中碰撞出思維的火花，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學(xué)中，教師要對師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不是說教師就可以聽之任之，不管不問，而是要成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起來展開互動探究，在師生互動與生生互動中成為探究的主人，完成探究。

四、質(zhì)疑問難，提高學(xué)生自學(xué)能力

在學(xué)生展開探究的過程中，教師不能只是局限于讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，能夠自主地提出問題，讓學(xué)生的探究過程成為不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題與解決新問題的良性循環(huán)。因此在教學(xué)中，教師不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思想，而是要鼓勵學(xué)生具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神與批判意識，敢于挑戰(zhàn)教材與教師的權(quán)威，勇于質(zhì)疑問難，能夠發(fā)表不同見解，探索不同解法，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識的正面遷移。當(dāng)學(xué)生提出不同見解時(shí)，有價(jià)值的要給予表揚(yáng)與鼓勵，沒有價(jià)值的哪怕是錯(cuò)誤的，也不要武斷地否定，直接指責(zé)學(xué)生，這樣會打擊學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生勇敢質(zhì)疑與發(fā)表的積極性給予肯定，然后再以引導(dǎo)為主，可以通過追問、補(bǔ)問等引導(dǎo)學(xué)生再次展開思考，進(jìn)而通過思考認(rèn)識到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤所在，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生之間進(jìn)行不同觀點(diǎn)與思維的碰撞，才能閃現(xiàn)智慧的火花。

五、結(jié)合實(shí)踐拓展延伸

數(shù)學(xué)是一門從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在日常學(xué)習(xí)與生活中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，利用“平面直角坐標(biāo)系”給每個(gè)學(xué)生“定位”，讓被“定位”的學(xué)生回答問題。又如利用“軸對稱圖形”設(shè)計(jì)班徽。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，不僅能提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還能讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否得到提升，關(guān)鍵在于教師能否很好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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