周海玲

摘 要：在品德與社會課堂，探究過程往往比結(jié)論更重要，縱觀蘇教版品德與社會教材，它設(shè)計了大量的探究情境，旨在讓學生通過探究獲得積極的情感體驗，形成良好的道德品質(zhì)。教師如何睿智運用探究式教學法，釋探究過程魅力？本文結(jié)合教學實踐闡述。

關(guān)鍵詞：探究教學；素材挖掘；內(nèi)容簡練；智慧生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0025-01

探究是學生最重要的能力之一，也是發(fā)現(xiàn)知識的重要方法。品德與社會作為一門培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的學科，運用探究式教學能讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、親歷體驗，并在參與過程中逐步建構(gòu)知識。教師如何把握探究式教學特點，有效借探究引領(lǐng)課堂？

一、素材挖掘，讓探究載體釋放魅力

素材是探究的載體，教材結(jié)合生活實際設(shè)計了大量的探究內(nèi)容，但教材以高度濃縮的編排方式處理，是比較抽象的。因此，在開展探究式教學時，教師必須結(jié)合學生的生活實際和興趣挖掘教材中蘊含的探究素材，通過對教材的二次處理，找到探究的生成點，使學生對探究產(chǎn)生興趣，并在參與探究中感受教材的魅力，進而積極參與探究。

教學蘇教版四年級上冊《面對欺負和威脅》時，如果教師以電影片段為課堂學習載體，然后結(jié)合電影說說面對欺負和威脅時如何處理，學生可能無法產(chǎn)生共鳴，他們?nèi)菀纂S著電影的結(jié)束而逐漸遺忘，因為學生沒有親歷探究過程。生活中學生會遇到欺負或威脅，如何將生活中的素材與課堂結(jié)合起來是引領(lǐng)學生有效參與探究的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合教材設(shè)計三個探究情境，情境一：被人欺負怎么辦？以某個女同學的心里話為探究切入口，通過一封信喚醒學生的生活體驗，如別人給自己起過的綽號、喊過別人的綽號等，通過此情境引發(fā)學生的探究。情境二：遇到威脅怎么辦？以某個片段為導入，讓學生說說生活中是否遇到過威脅？如何處理？情境三：慘痛的教訓。先讓學生說說生活中真實的案例，然后切入教材上提供的事例，并借助多媒體將案例以聲像的效果展示出來，引發(fā)學生討論。你的感受是什么？如果你的好朋友也參與了毆打和敲詐，你會怎么辦？可以說，素材挖掘為學生的探究提供了重要載體，經(jīng)過教師二次處理的情境更容易引發(fā)學生的探究興趣，從而促使學生積極參與探究，有效建構(gòu)知識。

二、內(nèi)容簡練，讓探究節(jié)奏釋放魅力

在探究課堂，為了讓學生有更充足的探究時間，教師必須對探究內(nèi)容進行處理，結(jié)合探究的重難點對內(nèi)容進行合理刪減。在有限的課堂時間內(nèi)，如果探究內(nèi)容過多、過雜，容易引發(fā)學生的探究疲勞，出現(xiàn)走過場的形式，導致探究環(huán)節(jié)流于形式。因此，教師要簡化教學流程，實現(xiàn)探究內(nèi)容切入準，探究過程豐滿。

教學蘇教版五年級上冊《怎樣與人相處》一課時，與人相處包含的內(nèi)容比較多，如果課堂探究面面俱到，學生與人友好相處的內(nèi)容都進入課堂探究范圍，學生的探究將不深，而且時間不夠。如何提煉探究內(nèi)容，提升探究效果？首先，教師要在課前調(diào)查本班同學的交往情況，搜集典型案例，以供課堂探究使用。教學時，教師從教室衛(wèi)生入手，先表揚昨天的值日生，再讓值日生說說感受。接下來，教師以“談感受”“互相贊美”“贊美他人”為課堂探究主要內(nèi)容，通過學生的互動談?wù)勁c人友好相處的重要法則，學會嘗試發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，并感受到友好相處帶給身心的快樂。“怎樣與人相處”無法在一個課時內(nèi)完成教學，而像以上的探究環(huán)節(jié)緊扣學生的生活實際，探究切入點小，學生容易在探究活動中受到啟發(fā)，在后面的課時學習中，教師再以班級的典型案例為探究點，引導學生在分析討論中懂得如何與人快樂相處?？梢哉f，簡練探究內(nèi)容目的在于精準課堂教學，使探究更高效。

三、智慧生成，讓探究方法釋放魅力

在構(gòu)建探究性的課堂模式中，探究過程是動態(tài)變化的，學生會隨著探究的深入不斷發(fā)現(xiàn)新的問題或者產(chǎn)生新的困惑，他們也會在探究過程中與同學深入交流，這對教師的課堂調(diào)控提出了更高的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂動態(tài)變化點，結(jié)合學生的認知實際理性調(diào)整探究思路，使學生能夠更好地參與探究，從而實現(xiàn)智慧生成，釋放魅力。

教學蘇教版四年級上冊《真正的友誼》一課，四年級學生對友誼的理解可能還是比較膚淺的，本課探究的目標在于讓學生結(jié)合生活常識，通過辨析、思考，慎重交友，獲取交友過程中應(yīng)該掌握的一些基本標準，逐步學會把握自己。探究式教學有利于學生形成正確的交友觀，教師要讓學生圍繞“真正的朋友”進行探究，通過引入真實案例讓學生進行互動討論，教師不干預探究過程；在課堂匯報時，教師讓學生互相辯論，通過辯論豐富學生對友誼的理解。如“選班干部的時候，都不投我一票，還是好朋友呢？如果是你，你會怎么想？”動態(tài)的探究能將學生的思維完全暴露出來，教師趁機結(jié)合探究過程理性調(diào)整教學思路，如讓不同意見的學生通過辯論等方法提升探究質(zhì)量，從而借動態(tài)過程實現(xiàn)智慧生成。

總之，探究式教學為學生主動建構(gòu)知識提供了新思路，學生會在參與探究中實現(xiàn)“學會”和“會學”。想讓探究過程更睿智，需要教師把握探究式教學特點，巧妙搭建平臺，使互動過程更深入，從而讓學生主動親歷探究，釋放探究過程的魅力。

參考文獻：

[1]趙麗.小學“品德與社會”教學中學生自主探究意識的有效培養(yǎng)[J].教師，2016，（10）.

[2]沈雪惠.品德與社會課堂教學生活化的思考[J].考試周刊，2014，（18）.