楊利

摘 要： 新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，但我們除了在課堂之外多了一些時(shí)髦的詞匯“自主、合作學(xué)習(xí)”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“自主探究”等以外，在課堂上少有作為，仍然沿用著老方法“滿(mǎn)堂灌”。這種低效的課堂也許有學(xué)生的責(zé)任，但老師的責(zé)任更大一些。消除傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)和技能的傳授的弊端，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，要改革“以教師為中心、以書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以探究思維為主線(xiàn)”的教學(xué)方式，把課堂真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)本質(zhì) 探究教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

“風(fēng)咋起，吹皺一池漣漪”。課程改革如一股春風(fēng)刮過(guò)教學(xué)大地，喚醒了傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)，因此科學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了較為明顯的變化，但大刀闊斧的課程改革、繁花似錦的課堂教學(xué)給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。于是，如何讓科學(xué)課樸實(shí)自然，與時(shí)俱進(jìn)，成為當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。

一、回歸本色——莫忘“科學(xué)”來(lái)時(shí)路

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于研究教法，忽略了教與學(xué)的相互聯(lián)系和影響，減弱了整體效能。我曾經(jīng)把課堂教學(xué)方法片面地理解為只包含教的方法，忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，他們?cè)鯓訉W(xué)及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在很大程度上取決于教師如何教和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。

課例——在探索金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，我采取課堂演示實(shí)驗(yàn)講解有關(guān)性質(zhì)：用鑷子取出一顆鈉，放紙上用小刀切成兩塊，取其中一塊放入滴有無(wú)色酚酞的水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，最后讓學(xué)生歸納金屬鈉的性質(zhì)。

結(jié)果——多數(shù)學(xué)生描述的現(xiàn)象是：鈉漂浮在水面上，與水反應(yīng)劇烈，反應(yīng)后容器中的水變紅。他們歸納的性質(zhì)是：鈉具有銀白色的光澤，能與水反應(yīng)。少數(shù)學(xué)生能說(shuō)出鈉的密度比水小，至于鈉其他的性質(zhì)，學(xué)生就說(shuō)不上來(lái)。

反思——通過(guò)上例，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，然后學(xué)生一起研究，一起探討，最終解決相應(yīng)問(wèn)題。由于學(xué)生沒(méi)有親自操作，因此他們很難體會(huì)到鈉的質(zhì)地柔軟，他們?cè)谇案拍钪袝?huì)認(rèn)為金屬都是很堅(jiān)硬的物質(zhì)；鈉放入水中會(huì)發(fā)出“嗤嗤”的響聲并會(huì)有氣泡冒出，但這些現(xiàn)象學(xué)生較難觀察到，更不用說(shuō)鈉的性質(zhì)了。究其原因，我想在這堂課中并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，只是希望學(xué)生在我的預(yù)設(shè)下能夠作出我所想得到的結(jié)論，但事實(shí)并非如此。

新課程下的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材的協(xié)調(diào)性，發(fā)揮整體功能。在科學(xué)課堂的教學(xué)中，我們要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步滲透以會(huì)學(xué)為特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力，發(fā)揮師生之間配合的效益，讓科學(xué)課堂回歸本真。

二、敦本務(wù)實(shí)——洗盡鉛華呈素姿

科學(xué)課堂的本質(zhì)是一種探究式教學(xué)。它是以探究為主的教學(xué)，即教學(xué)過(guò)程是在教師啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。

1.激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的良好開(kāi)端。

著名教育家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！迸d趣是對(duì)事物的一種向往和積極探究的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，它是探究發(fā)展的動(dòng)力，所以要使學(xué)生自主發(fā)展，就要激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情和毅力，才會(huì)有最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，也才能自主學(xué)習(xí)。

二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，在大氣中所占比重很少，在平時(shí)的生活中很容易被學(xué)生忽略。為了讓學(xué)生能夠有足夠的興趣對(duì)其具有的性質(zhì)探究下去，我在上課前特地展示了一個(gè)關(guān)于“死狗洞”的flash動(dòng)畫(huà)片段——我是小神探，有些學(xué)生表現(xiàn)得很驚訝，在看完了動(dòng)畫(huà)后表現(xiàn)得更加激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉手。

生甲：“因?yàn)槎蠢镅鯕鉀](méi)了，所以狗會(huì)死掉。”

師：“為什么你會(huì)這樣認(rèn)為？”

生甲：“氧氣可以供我們呼吸呀！”

師：“那為什么人進(jìn)去沒(méi)有任何異常感覺(jué)呢？”

（生甲啞口無(wú)言，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生舉手了。）

生乙：“因?yàn)樯蕉蠢镉卸趸?。?/p>

師：“為什么你會(huì)這樣認(rèn)為？”

生乙：“二氧化碳不能供我們呼吸?！?/p>

師：“那人進(jìn)去不是沒(méi)事嗎？”

生乙：“這個(gè)……”

這時(shí)其他學(xué)生又迫不及待地舉手了，我心里清楚可能他們想說(shuō)什么。之后通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)的分析，我們得出了二氧化碳的兩點(diǎn)性質(zhì)：“不能供呼吸”和“密度比空氣大”，關(guān)于后者，我在后面的課堂教學(xué)中也安排了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么他學(xué)到的將是枯燥乏味的知識(shí)，不懂得如何運(yùn)用，久而久之，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦感，從而形成惡性循環(huán)；反之，不用老師教，學(xué)生自己已經(jīng)去預(yù)習(xí)、去摸索有關(guān)知識(shí)，做到心中有數(shù)，這樣他們?cè)谡n堂上將會(huì)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生更大興趣，讓他們能夠得到自主發(fā)展。

2.質(zhì)疑討論，創(chuàng)新思維是科學(xué)探究的靈魂所在。

物理學(xué)家李政道先生曾說(shuō)：“提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，討論是智力的激發(fā)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑討論的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)，敢于提出問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

探究空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了如圖實(shí)驗(yàn)裝置，按照實(shí)驗(yàn)步驟演示了一遍，并要求學(xué)生觀察現(xiàn)象。

生甲：“紅磷劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙，集氣瓶中還有水會(huì)被吸進(jìn)來(lái)?！?/p>

師：“很好，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)！那集氣瓶中的水大概吸進(jìn)去了多少呢？”

生乙：“大概是五分之一吧?！?/p>

（我想或許是這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)有關(guān)內(nèi)容吧，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最后得出結(jié)論。正當(dāng)我要對(duì)這位同學(xué)的回答做出點(diǎn)評(píng)時(shí)，另一位學(xué)生舉手了。）

生丙：“我看到吸進(jìn)來(lái)的水還不到集氣瓶外壁五分之一的紅線(xiàn)處?！?/p>

（話(huà)音剛落，其他學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)了，有些學(xué)生也認(rèn)同生丙的看法。我很欣賞他們的回答，因?yàn)樗麄冏约耗軌蛱岢鲑|(zhì)疑，源于課本又走出課本的思維讓我不得不豎起大拇指。）

師：“很好，你觀察得挺仔細(xì)的，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，科學(xué)要求我們實(shí)事求是。那你能否給大家講一下為什么瓶中的水不到五分之一呢？”

生丙：“可能是塞子沒(méi)有塞緊，漏氣了吧?！?/p>

師：“你能否具體解釋一下？”

（十幾秒鐘之后生丙沒(méi)有回答）

師：“我們換個(gè)角度來(lái)思考，瓶中的水為什么會(huì)被吸進(jìn)來(lái)？”

生丙（恍然大悟）：“瓶子內(nèi)外有氣壓差，紅磷燃燒消耗了瓶?jī)?nèi)的氧氣，使瓶?jī)?nèi)氣壓減小了?！?/p>

師（贊揚(yáng)）：“回答得很好，那現(xiàn)在能否解釋剛才的問(wèn)題了嗎？”

生丙（很自然）：“瓶子漏氣的話(huà)外面的空氣進(jìn)入，使瓶?jī)?nèi)氣壓又會(huì)變大些，所以大氣壓壓進(jìn)來(lái)的水就少了。”

師（忍不住）：“給這位學(xué)生鼓鼓掌！”

（教室里響起陣陣掌聲，這時(shí)又有學(xué)生舉手了。）

生丁：“我覺(jué)得如果紅磷太少也會(huì)導(dǎo)致吸進(jìn)來(lái)的水會(huì)偏少?！?/p>

師（好奇且高興）：“哦？為什么？”

生丁：“紅磷少就不能把瓶?jī)?nèi)的氧氣全部反應(yīng)光，導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)的氣壓不會(huì)變得很小，所以吸進(jìn)來(lái)的水也就少了。”

教室里再次為這位學(xué)生的精彩提問(wèn)和回答響起了掌聲。后來(lái)在大家一起的質(zhì)疑討論聲中總結(jié)了瓶?jī)?nèi)的水偏多和偏少的幾點(diǎn)原因，還討論了類(lèi)似于“為什么蠟燭、鐵絲等不能代替紅磷做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)題，甚至有學(xué)生提出如果先把塞子塞緊再來(lái)點(diǎn)燃紅磷，這樣實(shí)驗(yàn)會(huì)更加精確。這是個(gè)大膽的創(chuàng)新思維，我提示他們實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的幾種方法，并鼓勵(lì)他們能夠在課后研究琢磨。

在整個(gè)探討過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)很積極，作為教師，我們希望學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)有序地思考、有據(jù)地思考、創(chuàng)造性地思考。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生不善于表達(dá)自己，缺乏創(chuàng)新思維，通過(guò)這堂課，我覺(jué)得學(xué)生并不是不具備思維，而是教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己提出質(zhì)疑和討論，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

3.小組合作，積極參與是科學(xué)探究的重要過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面地相互促進(jìn)的互助性學(xué)習(xí)，它營(yíng)造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生足夠的自主空間，由教師教變?yōu)榻處焼l(fā)，由學(xué)生接受變?yōu)閷W(xué)生探究體驗(yàn)，使學(xué)生活動(dòng)帶給學(xué)生心智的拓展和心靈的釋放。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)便可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)、失敗的痛苦，形成進(jìn)取、探究的精神。

在探究電流、電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，我在每一組桌上準(zhǔn)備好相關(guān)儀器和學(xué)案稿，讓學(xué)生自己探究。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性都很高，連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也主動(dòng)參與了此次探究，組內(nèi)分工基本上都很明確。在探究電流與電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)滑片，記錄了各組電流和電壓值，尋求規(guī)律。當(dāng)然在整個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，如沒(méi)有事先把滑片移到阻值最大處、連接實(shí)物圖時(shí)沒(méi)有斷開(kāi)開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器時(shí)同時(shí)接在兩個(gè)下接線(xiàn)柱、讀電表數(shù)據(jù)時(shí)出錯(cuò)，但是這些問(wèn)題都被同組的學(xué)生指出并改正過(guò)來(lái)。

在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，有幾個(gè)小組遲遲沒(méi)有動(dòng)手探究，我一問(wèn)才知道他們不知道怎么探究。

師：“探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持那個(gè)量不變？”

生（一起）：“保持電壓不變?！?/p>

師：“好，那我們要改變那個(gè)量？”

生（低聲）：“改變電阻?！?/p>

師：“恩，如何改變電阻？”

那些學(xué)生似乎明白了怎么探究，開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)。在探究過(guò)程中也出現(xiàn)一些類(lèi)似上述的問(wèn)題，失誤更多的問(wèn)題在于更換電阻時(shí)沒(méi)有將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，甚至有學(xué)生提出更換了電阻后怎么操作才能使電壓表的讀數(shù)不變的問(wèn)題，但是在經(jīng)過(guò)組內(nèi)和組間的討論基本上能解決。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向。在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，其基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究解決問(wèn)題。因此，必須處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流讓學(xué)生漫無(wú)邊際地探究，又不過(guò)多牽引限制學(xué)生。

我想這就是小組合作、積極參與的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的真實(shí)水平。

4.聯(lián)系生活，應(yīng)用生活是科學(xué)探究的服務(wù)所向。

教學(xué)中我們要從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物出發(fā)，加強(qiáng)科學(xué)與生活的聯(lián)系，化抽象為具體，使學(xué)生切身感受到科學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。課后教師可布置適當(dāng)?shù)木哂袆?chuàng)新性的作業(yè)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠激發(fā)學(xué)生自主探究，讓他們感受生活。

在講解作用力與反作用力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我借用“劃船”這個(gè)例子展開(kāi)。

師：“用船槳在劃船時(shí)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)有一個(gè)力的作用，方向又如何？”

生甲：“船槳對(duì)水有一個(gè)向后的力?！?/p>

師：“既然力向后，為什么船會(huì)向前進(jìn)呢？”

生乙（遲疑了一下）：“水是受力物體，但同時(shí)也是施力物體，它反過(guò)來(lái)對(duì)槳有一個(gè)向前的力，所以船就前進(jìn)了。”

師：“很好?！?/p>

之后在學(xué)生的討論下，我們一起總結(jié)了作用力與反作用力的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象更深刻，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉幾個(gè)生活中能夠用相互作用力來(lái)解釋的實(shí)例，如“溜冰時(shí)推一下墻，人就往后退了”、“汽車(chē)撞了墻，汽車(chē)變形了”、“氣球放氣時(shí)，球會(huì)往前沖”等，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，他們更加明白了生活中就有科學(xué)，很多生活現(xiàn)象可以用科學(xué)的知識(shí)解釋?zhuān)⑾Ｍ麑W(xué)生能制作一個(gè)水火箭。第二天很多學(xué)生帶來(lái)了“水火箭”，設(shè)計(jì)合理的同學(xué)，能將火箭發(fā)射出很遠(yuǎn)的距離，當(dāng)然也有原地不動(dòng)或者往相反方向發(fā)射的。雖然有成功的也有不成功的，但學(xué)生都很高興，因?yàn)樗麄兌紖⑴c并體驗(yàn)了生活中的科學(xué)。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，其出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適當(dāng)、邏輯合理的問(wèn)題。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，回歸科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

三、腳踏實(shí)地——促進(jìn)生命的自然成長(zhǎng)

教學(xué)也像過(guò)日子，平平淡淡才是真?？茖W(xué)教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。在學(xué)生智慧的覺(jué)醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師最需要的品質(zhì)是拂去喧囂，以一份厚實(shí)的從容為前提的求真求實(shí)，回歸本真的科學(xué)課程。

經(jīng)歷，在某種程度上就是一種體驗(yàn)、品嘗。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要平品嘗一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的快樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，我們應(yīng)充分利用學(xué)生成功的愿望，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，使他們?cè)诓粩喃@得成功的過(guò)程中產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

課堂上師生攜手，從容緩行，以這種姿態(tài)學(xué)習(xí)科學(xué)課程，這里化用海德格爾的那句名言：讓生命詩(shī)意地棲居在科學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)案例.長(zhǎng)春出版社，2011.4（4）.

[2]教育研究與評(píng)論.江蘇教育出版社，2012（1）.