孟建軍

摘要：在高中英語的寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢，其不僅可以讓學(xué)生對英語創(chuàng)作的主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生對英語寫作的興趣與熱情得到激發(fā)，更能讓學(xué)生看到自身寫作水平的不斷進(jìn)步，逐漸樹立起英語寫作的自信心，從而更加積極的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文就如何更好的在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法這一論點(diǎn)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；過程教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，現(xiàn)代社會對于英語人才的需求也逐漸擴(kuò)大。顯然，針對于英語人才能力的高低，英語寫作水平已經(jīng)逐漸的成為了極為重要的衡量因素。但就目前的情況來看，我國高中生的英語寫作水平普遍較低，如何讓高中生的英語寫作水平得到有效提高已經(jīng)成為了當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的首要任務(wù)。而過程教學(xué)法的引入，必然對高中生提高英語寫作水平有著巨大的作用。那么，我們?nèi)绾卧诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)中更好的應(yīng)用過程教學(xué)法呢？

一、準(zhǔn)備階段

首先，應(yīng)該讓學(xué)生廣泛的搜尋信息。教師可以通過與學(xué)生的交談、課堂討論等方式，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生收集相關(guān)的素材，這不僅能激發(fā)學(xué)生們主動去了解、關(guān)心周圍人物、事物、現(xiàn)象的熱情，也能幫助學(xué)生理順?biāo)悸?。讓學(xué)生對前置狀語的應(yīng)用引起重視，當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語位于句首時，句子后面的成分就必須引起全倒裝，即把謂語動詞放到主語前面去。如：Through the village runs a...；Along the southern bank of the river stand...；Beside...there is a...；To the south of the playground and a library is a...；There are...near...；On the northern of the river lies...；Beyond it is a...此時，教師可以向?qū)W生指出這些短語是置于句首的，且始終處于突出的位置，因此必須得到特殊的強(qiáng)調(diào)。顯然，這種發(fā)現(xiàn)、收集、思考的過程不僅能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，也能夠讓學(xué)生對于相關(guān)信息的采集能力與處理能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，同時也會讓學(xué)生在合理組織文章素材、構(gòu)思寫作內(nèi)容、正確使用詞語等方面逐漸看到成效。

其次，要求學(xué)生細(xì)致的構(gòu)思寫作提綱。所謂構(gòu)思寫作提綱，簡單的說就是根據(jù)所選的素材來對主題的思想作出進(jìn)一步的梳理與展示。對于高中生來說，重視與準(zhǔn)備以關(guān)鍵詞語為表現(xiàn)形式的寫作提綱是非常必要的內(nèi)容。因此，在英語寫作之前，教師應(yīng)該與學(xué)生一起對一些關(guān)鍵詞或者具有提示性的詞進(jìn)行研究與談?wù)?。通過對語塊的預(yù)制，不僅能夠讓學(xué)生以宏觀的角度進(jìn)行思考，同時也讓文章的結(jié)構(gòu)更加具有合理性、規(guī)范性。

二、創(chuàng)作階段

要想在高中英語寫作教學(xué)中良好的應(yīng)用過程教學(xué)法，必須具有全面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在對文章進(jìn)行最初的設(shè)定時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，比如給出一定的關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，以此來讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞自主的做出相應(yīng)的勾畫，梳理文章的思路，之后再對關(guān)鍵詞賦予恰當(dāng)?shù)倪B接成分，實(shí)現(xiàn)再一次的鏈接。然而在根據(jù)之前準(zhǔn)備階段已經(jīng)構(gòu)成的文章思路來將文章的具體內(nèi)容進(jìn)行有效的翻譯。然后，再對文章進(jìn)行修飾與補(bǔ)充。通常情況下，成型的文章都只存在一個框架結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在進(jìn)行修飾與補(bǔ)充的過程中需要加入一些恰當(dāng)?shù)恼Z境助詞和關(guān)聯(lián)詞等，以此來讓文章的過渡更加嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)更加緊密。顯然，通過這樣的過程，文章的語句與邏輯必然會更加的連貫與清晰。在這樣的過程完成之后，教師則應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的組織活動，即對文章的評審。評審環(huán)節(jié)必須與其他教學(xué)方法區(qū)分開來，應(yīng)該采用較為合理的方式來展開。比如，將學(xué)生所完成的文章分別發(fā)放到所有學(xué)生手中，讓學(xué)生對其他同學(xué)的文章進(jìn)行評判、審定。在這個過程中，學(xué)生們都會利用檢查的方法來對文章中所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行評判，從中揪出語法、拼寫以及結(jié)構(gòu)等方面的問題，這必然會讓學(xué)生更加清楚一篇合格的文章到底應(yīng)該是怎么樣的。另外，教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ξ恼逻M(jìn)行評價，對每一位學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評，并給予拓展。顯然，通過這樣的過程，學(xué)生必然會學(xué)到更多的知識技能。

三、完善階段

根據(jù)上述的創(chuàng)作階段來看，雖然教師與學(xué)生都參與到了英語寫作的審核與校對環(huán)節(jié)，但就從學(xué)習(xí)的主體性而言，學(xué)生才是真正的主體，文章的作者必須從主觀上對自己所寫的文章進(jìn)行分析，從中找出問題，并加以矯正。比如，在“我不同意這個觀點(diǎn)”的寫作中，很多學(xué)生都會錯誤的寫成“I against the idea”，這明顯是學(xué)生對詞性的誤用。因此，當(dāng)教師與學(xué)生評述環(huán)節(jié)完成之后，文章作者（學(xué)生本人）還應(yīng)該針對這個錯誤進(jìn)行深入的分析，要明白在句子當(dāng)中的“against”其實(shí)是一個介詞，而這種介詞并不能夠當(dāng)作謂語來進(jìn)行使用。因此應(yīng)該將這句話改為“I am against the idea”。又比如，在寫“放學(xué)之后，他和往常一樣回家了”時，很多學(xué)生都會誤寫成“After school，he going home as usual”。同樣，文章作者（學(xué)生本人）應(yīng)該對這樣的錯誤進(jìn)行自主的分析，要明白在這句話當(dāng)中的“going”是一種非謂語動詞的分詞，要知道自己之前寫錯的原因（即沒有將非謂語動詞的功用區(qū)分開），要認(rèn)識到這種非謂語動詞并不能夠當(dāng)作謂語動詞來進(jìn)行使用，因此糾正錯誤，把“going”改成“went”。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法的應(yīng)用具備了諸多的優(yōu)點(diǎn)，所以每一位高中英語教師都應(yīng)該積極的將過程教學(xué)法引入到英語寫作教學(xué)當(dāng)中，以此來讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高，來讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。