譚本鋒

摘要：近年來，高中物理教學工作得到了教育界的廣泛關注，研究其相關教學方法與策略有著重要意義。本文首先介紹了高中物理學習中的誤區(qū)，指出了要堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。在探討巧用課堂提問，營造創(chuàng)新氛圍的基礎上，結(jié)合相關實踐經(jīng)驗，就物理教學中思維導圖的構(gòu)建展開了研究，闡述了個人觀點。

關鍵詞：高中；物理；教學；策略

一、前言

作為高中教學體系中的重要組成部分，物理課程的關鍵地位不言而喻。研究高中物理教學的相關策略與方法，有助于進行優(yōu)化物理課程的教學過程，進而通過切合實際的教學策略，保證高中物理教學整體效果的取得。

二、高中物理學習中的誤區(qū)

1、目標模糊不明。當前應試教育下，大多數(shù)高中生將成績作為物理學習的唯一目標，實行題海戰(zhàn)術(shù)，不求對知識的真正了解與掌握，根據(jù)高考的知識點背概念、記公式、照搬解題套路。這種方式雖然在學習過程中節(jié)省了時間，但也給很多學生的物理學習帶來了弊端。為了應試所記住的概念、公式及解題思路都是短期的記憶，不僅需要不斷地花費時間進行反復鞏固，而且根據(jù)大多數(shù)學生的反饋，在高考結(jié)束一個月左右所記住的知識都會忘記大半，這會給大學之后物理的學習造成極大的困難，也會使得物理的作用僅限于高考。

2、基礎不牢，忽視理解?，F(xiàn)在高中理科學習的一個普遍現(xiàn)象是同學之間相互比較做了幾套題，這造成的一個普遍現(xiàn)象便是每個同學手中都握有不同類型的多種參考書，在老師講了一節(jié)內(nèi)容后便開始了分節(jié)、分章、分套的做題，甚至許多同學在第一遍的學習過后都不會再翻課本，尤其是物理，由于考試以解題為主，許多同學對基本概念只是一知半解，甚至于相當模糊，而對于公式也只是把其當成純粹的數(shù)學公式記住，沒有弄清其由來，適用條件和范圍以及每個符號所表達的意義，導致在應用中盲目照搬公式，得出錯誤結(jié)論。

3、學習過程中忽視對課本及其插圖的理解與應用。區(qū)別于生物和化學，物理的學科特點使得大多數(shù)的學生只注重對公式的記憶和解題思路的參詳，對課本很少細讀，對其中的插圖更是不予理睬或者是一帶而過，從而錯過了課本插圖所帶來的加深理解的效用。在研究勻變速直線運動中，很多同學只是記住了加速度和速度變化的相關公式，沒有注意教材中特意為加深同學的感性認識所配備的v-t圖像，從而不理解加速度和速度之間的變化關系。

三、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式

教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題情境，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師要以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，語言表達能力，動手操作能力，以及自學能力。在努力改進教法的同時，也要注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內(nèi)容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩?。要提前備課。授課后及時總結(jié)本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標和學法指導上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思如何解決一節(jié)課存在問題。

四、巧用課堂提問，營造創(chuàng)新氛圍

物理教師的合理選用與課堂氛圍的渲染是關鍵。教師要以身作則，為中學生樹立良好的榜樣。各個學校在選擇物理教師時，要考慮其本身的創(chuàng)新能力。只有具備良好的物理水平和創(chuàng)新能力的教師，才能使中學生受其影響。而提出啟發(fā)性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是教學過程中的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時，學生的思維跳動最為活躍。

1、設想性提問。針對所教物理內(nèi)容，讓中學生在面臨相同的環(huán)境的情況下，提出各自的設想。

2、發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是主體從已知的條件出發(fā)，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯(lián)想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。教師要根據(jù)所教內(nèi)容，讓學生進行多方面、多角度、多層次的發(fā)散性思考。

3、質(zhì)疑性提問。根據(jù)課本和實際，挖掘教材中的亮點，在可提問之處向?qū)W生精心設置疑問，引導學生對所學習的內(nèi)容進行更深切的思考。

五、思維導圖的構(gòu)建

1、物理教學過程中，思維導圖開展所帶來的有效作用。從本質(zhì)上來講，思維導圖通過符號、圖像和顏色，加之大腦的思考轉(zhuǎn)變，就可以在一定程度上開拓或協(xié)助學生的記憶，從而加強學生豐富多彩的空間想象力與創(chuàng)造力，同時也使得物理學科更加多面化和個性化。一方面，思維導圖方式的實踐，在一定意義上加深了學生多感官、多方位的學習個性以及其發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，思維導圖在不斷完善和發(fā)展的同時，自身技能和效益也有所提高和精煉，尤其對于初中學生來說，它不僅僅局限于物理學科，在初中任意學科中都起著一定的重要性。

2、教學教育方式的轉(zhuǎn)變和完善，使得物理教學更加具有實踐性。一般而言，物理學科注重于其實踐教學，而實踐教學的重要性則體現(xiàn)在其“強化”上，即為反復鞏固學習，通過破舊立新的方式，來達到一定的預期目標。一是邊學邊動。教師在進行物理教學的過程中，應盡量使學生通過具體操作來掌握其相關內(nèi)容的基礎知識；二是思維導圖的應用。教師在進行思維導圖教育中，適當?shù)卦黾永砟顔栴}的分析來達到學生綜合素質(zhì)提升的目的。

六、結(jié)語

通過對高中物理教學的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當前各種條件下，高中物理教學中依舊存在著多方面的問題，有關人員應該從這些問題的客觀實際出發(fā)，立足客觀基礎要素，制定最為符合實際的教學實施方案。

參考文獻

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