有效整合高中語文大閱讀活動與信息技術(shù)

陳碧清

【摘要】高中語文大閱讀活動包括課堂閱讀活動和課外閱讀活動，如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，幫助高中生構(gòu)建大閱讀資源共享環(huán)境，相互交流和合作學(xué)習(xí)，讓高中生進(jìn)行大閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；大閱讀；信息技術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

信息技術(shù)在高中語文大閱讀活動中的應(yīng)用，給高中生創(chuàng)設(shè)資源共享環(huán)境，讓高中生能夠在大閱讀中相互交流、一起學(xué)習(xí)，對大閱讀活動有著獨有的促進(jìn)作用。“大閱讀”從字面意思看，一方面是指閱讀書的范圍和視野，一方面是閱讀的范圍和氛圍，集中體現(xiàn)在“大”字，是區(qū)別于簡單的課堂“教材閱讀”。因此，在高中語文大閱讀活動中，與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓高中生能接觸到更多的閱讀素材，擴展高中生閱讀視野，讓高中生沉浸在大閱讀的“書香”，讓高中語文大閱讀活動更有效。

一、建立高中語文大閱讀網(wǎng)絡(luò)資源庫

高中語文教材大閱讀素材相對局限，為了充實大閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以利用信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)大閱讀資源，大閱讀網(wǎng)絡(luò)資源庫是儲存大閱讀素材和信息資源的空間，包括網(wǎng)絡(luò)下載的大閱讀教學(xué)資源、材料；學(xué)生大閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀信息；高中語文組教師大閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)；大閱讀網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)指南；同行設(shè)計大閱讀教學(xué)課件。師生只需要在校園內(nèi)聯(lián)網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)大閱讀資源庫，就可以查看庫中大閱讀信息，確保大閱讀活動正常開展。但要注意的是，教師需要對高中生大閱讀的瀏覽行為和下載行為進(jìn)行適當(dāng)控制。

如，蘇教版高中語文教材必修一中第三個專題“月是故鄉(xiāng)明”中包括：古典的鄉(xiāng)愁（《詩經(jīng)》-采薇、荷馬《奧德賽》、韓少功《我心歸去》）、漂泊的旅人（老舍《想北平》、柯靈《鄉(xiāng)土情結(jié)》、曹文軒《前方》）、恒久的烙?。玖w林《月是故鄉(xiāng)明》、劉亮程《今生今世的證據(jù)》）。教師利用信息技術(shù)，搜索關(guān)鍵詞“古典的鄉(xiāng)愁——漂泊的旅人——恒久的烙印”，關(guān)于古典的鄉(xiāng)愁有古詩詞蘇軾《水調(diào)歌頭》、李清照《醉話陰》、李商隱《夜雨寄北》，漂泊的旅人有郁達(dá)夫《故都的秋》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，恒久的烙印有荷爾德林《故鄉(xiāng)》、查干《秋聲起處是故鄉(xiāng)》。

二、制作高中語文大閱讀網(wǎng)絡(luò)課件

在高中語文大閱讀活動中，最核心的部分就是大閱讀網(wǎng)絡(luò)課件信息中心，要包括高中語文教材閱讀、課件研發(fā)存儲?？紤]高中語文大閱讀教學(xué)要求與特點，網(wǎng)絡(luò)課件中心包括課件中心和研發(fā)中心。其中，課件中心是大閱讀網(wǎng)絡(luò)課件信息中心的主體，是從高中語文大閱讀教材編制而成，旨在幫助高中語文大閱讀教與學(xué)活動中，師生調(diào)用閱讀教材素源。在高中語文教材大閱讀講解時，利用信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢，直觀處理語文大閱讀素材的背景知識、生字生詞、篇章結(jié)構(gòu)、教材朗讀等知識要點，調(diào)動高中生感官去參與大閱讀，攝取大閱讀知識，提高大閱讀興趣與效率；研發(fā)中心是為課件設(shè)立緩沖庫，讓高中語文教師和學(xué)生可以最大化的接受大閱讀素材，可以隨時利用研發(fā)庫的大閱讀素材調(diào)整課件信息，重新制作大閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，以備大閱讀活動所用。

如，郁達(dá)夫《故都的秋》課件的制作順序是：問題導(dǎo)入——我們對秋天有什么感受呢？作者簡介——作者籍貫、作者游學(xué)經(jīng)歷、代表作品、文章特色；寫作背景——郁達(dá)夫從上海遷居杭州，再從杭州經(jīng)青島去北平，一度飽嘗故都秋味，繼而寫下《故都的秋》這一優(yōu)美散文；題解——故是故鄉(xiāng)，故人，秋是秋景，標(biāo)題說明這是一篇飽含情境交融、眷戀深情的文章；問題探究——作者對故都的秋總體印象是什么？文章中描繪秋景的畫面有幾幅，主要在哪幾段落？四字短語概括景觀內(nèi)容；欣賞秋景畫——用自己的語言描述畫面；小結(jié)——作者在圖畫中描繪了什么意象，表達(dá)了什么思想情感；思考與探討——作者為什么不寫秋槐的高大挺拔，卻寫了落蕊？寫秋蟬的目的是什么？作者“秋雨圖”的特點是什么？為什么秋雨圖中加入都市閑人？

三、開展高中語文大閱讀網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

在高中語文大閱讀活動中，廣大師生利用信息技術(shù)展開大閱讀活動，相互之間進(jìn)行溝通交流，開辟了課內(nèi)外大閱讀討論的網(wǎng)絡(luò)空間。每個高中生都可以登錄校園網(wǎng)的大閱讀網(wǎng)絡(luò)庫中心，教師利用自有權(quán)限向每位學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)課堂大閱讀內(nèi)容，按照大閱讀教學(xué)要求和目標(biāo)，組織學(xué)生開展大閱讀網(wǎng)絡(luò)活動。此外，在高中語文大閱讀課外活動中，教師為高中生提供語文大閱讀活動的輔導(dǎo)渠道，如微信、QQ、微博、電子郵箱等，拓寬課外高中生大閱讀活動中師生交流的渠道，也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)班級大閱讀活動專門“聊天室”，師生可以在聊天室自由進(jìn)行討論，由教師為高中生大閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。此外，在高中語文大閱讀課外活動中，還可以讓高中生進(jìn)行大閱讀比賽、大閱讀日記寫作等活動，讓高中生可以更好地參與到課外大閱讀活動，并在活動中能夠很好地表達(dá)自己，提高大閱讀活動的交互性。

如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，以問題探究為例，作者對故都的秋總體印象是什么？學(xué)生能夠從資料中找出“清、靜、悲涼”，揭示出作者心中北國之秋的投影，為文章奠定感情基調(diào)。

高中語文大閱讀活動是對傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，將原來簡單的教材閱讀活動轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在基于信息技術(shù)的大閱讀，改革創(chuàng)新原來閱讀教學(xué)方法，正式啟動信息技術(shù)有效整合的大閱讀活動。本文從建立高中語文大閱讀網(wǎng)絡(luò)資源庫、制作高中語文大閱讀網(wǎng)絡(luò)課件、開展高中語文大閱讀網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)三方面，著手對高中語文大閱讀活動與信息技術(shù)的有效整合，從大閱讀資源庫、大閱讀課件和大閱讀協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展高中語文大閱讀活動。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭玉娣.用體驗式學(xué)習(xí)方式實踐高中語文“大閱讀”理念[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（10）.

[2]張杰.高中語文怎么樣實現(xiàn)大閱讀[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（26）.

（編輯：張馳）