王學(xué)國

【摘要】課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，我們語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，對照自身的教學(xué)實際，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)，真正實現(xiàn)有效的課堂閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；《青海高原一株柳》；讀悟結(jié)合；實效；

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，課文告訴人們面對人生的困境和艱難時，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力、韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯ｋm然六年級學(xué)生的感悟和品析能力有了明顯的提高，柳樹也是其熟悉的事物，他們還學(xué)過關(guān)于詠物和表現(xiàn)事物生命力頑強(qiáng)的課文，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章，教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求我們要引領(lǐng)學(xué)生去研讀文本，挖掘文字背后的深刻含義，使學(xué)生心有所悟。那在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟呢？教師應(yīng)設(shè)計精彩的導(dǎo)語，品詞析句，抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本，讓語文課堂成為學(xué)生舒展個性，抒寫真情的精神空間。

一、設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

魏書生老師曾說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語的設(shè)計是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學(xué)的導(dǎo)言，是教師譜寫一篇優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏。因此，有人把它形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》開篇導(dǎo)入時，可以這樣直接導(dǎo)入：“老師今天給大家?guī)硪粡垐D片，認(rèn)識嗎？這是極其平常的一株柳樹，古往今來，很多文人墨客對柳樹情有獨鐘，寫下了很多關(guān)于‘柳樹的古詩，你知道哪些呢？作家陳忠實也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章，它是青海高原一株柳，讀了課題后你有哪些問題？”一石激起千層浪，學(xué)生的閱讀興趣瞬間被調(diào)動起來。

確實，好的導(dǎo)語就如教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室，在整個課堂教學(xué)中，起著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

二、品析詞句，提高學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品評詞語的妙用，教會學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生真正感受到語言的感染力，以喚起學(xué)生讀書的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！睍r，可以抓住“巍巍然撐立”展開教學(xué)。教師設(shè)計的問題有：巍然是什么意思？“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹??！再讀這個詞“巍巍然撐立”！撐立還可以說成什么立？那作者為什么要用撐立呢？這個撐立還讓你感受到了什么？

“咬文嚼字”的訓(xùn)練，抓住了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即把語言和思維方法的作為教學(xué)的重點，有效實現(xiàn)了語文教學(xué)最基本的一個目 標(biāo)——“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。

三、抓好細(xì)節(jié)，在語境中生成感悟

新課程理念提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，還必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細(xì)微處的指導(dǎo)和點撥，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)細(xì)節(jié)設(shè)計在課堂教學(xué)中的那份精彩。

《青海高原一株柳》第三四自然段是描寫青海高原的惡劣環(huán)境的，教學(xué)時，教師出示“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！钡亩温洌岢鰡栴}：“面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達(dá)?！蹦銖哪男┑胤襟w會出來的，引導(dǎo)學(xué)生抓住“廣袤無垠、青草覆蓋的原野”“寸草不生、青石嶙峋的山峰”“深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)”“悲壯和蒼涼”這些詞語的慢慢體悟，并在頭腦中想象青海高原的蒼茫，然后再補(bǔ)充兩首古典邊塞詩詞《從軍行》和《涼州詞》，進(jìn)一步感受作者為我們所營造的意境之美，這樣的細(xì)節(jié)處理，讓學(xué)生真切地感受到“青海高原這株柳”生存環(huán)境的惡劣，為后面樹立高原柳之韌勁形象提供了具體的語境。

四、加強(qiáng)朗讀，抒發(fā)閱讀的共鳴和激蕩

《青海高原一株柳》是一篇借物喻人、托物抒情的散文作品，要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者在文中所蘊(yùn)含的情感，激起共鳴。而朗讀是最能使人觸“文”生情的方式，學(xué)生能在朗讀中感受到真切的情感美。在教學(xué)時，應(yīng)以讀為本，實踐好“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在瀆中受到情感的熏陶”的具體要求，運用多種形式的讀——齊讀、個別讀、引讀、默讀等，把朗讀與感悟有效地結(jié)合起來。

在學(xué)到青海高原一株柳的形態(tài)粗壯高大時，教師可以這樣設(shè)計。出示：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹蔭?！?/p>

師：這株柳樹給你怎樣的感覺？生：粗壯高大。

師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？

師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個人合作來演一演。

師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。

師：而且你們看，它的樹蔭有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當(dāng)于兩三個教室，那么大的一片樹蔭，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話。

生1：讀。師：呀，我覺得還不夠大唉。生2：讀。

師：有點感覺，來，我們一起讀。

縱觀整個教學(xué)過程，學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體悟了文本的語言之美，體悟了作者的情感，與作者產(chǎn)生了共鳴，不知不覺中，一棵有著超乎想象的毅力和韌勁的柳樹呈現(xiàn)在孩子們的心目中。

總之，課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，我們語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，對照自身的教學(xué)實際，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)，真正實現(xiàn)有效的課堂閱讀教學(xué)。

（編輯：龍賢東）