小學數(shù)學教學中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

楊厚祥

摘要：數(shù)學是基礎教育的主要內容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進學生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎。因此在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應引起廣大數(shù)學教師的高度重視。

關鍵詞：創(chuàng)新；實踐；學習習慣

一、通過提高學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。學生對數(shù)學學習的興趣，它是數(shù)學學習的關鍵，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的關鍵。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣必須盡早開始重視和進行，充分發(fā)揮外在動機和內在動機及其相結合的優(yōu)點，利用新、奇的事物激發(fā)學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣，從而促進學生的創(chuàng)新實踐能力的進步。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展固然離不開知識和經驗的積累，但如果不盡可能多的提高他們學習數(shù)學的興趣，那么他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力就得不到應有的鍛煉和提高。作為教師，不要把眼光老是盯在某些成績優(yōu)秀的學生身上，不要帶著有色眼鏡看學生，要多把注意力投向中等生和后進生，并在課堂上善于運用表揚的武器，使學生們真正從內心里愛數(shù)學，想學數(shù)學，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，使他們在實踐中品嘗創(chuàng)新與成功的樂趣。

二、培養(yǎng)學生知識與實際相聯(lián)系的習慣

小學數(shù)學知識教學，應看清每一知識內涵與實際的聯(lián)系，養(yǎng)成不拘泥、不守舊，敢于在實踐中找規(guī)律，敢于打破思想框框，敢獨辟蹺徑的習慣，養(yǎng)成把知識和實際相結合起來的習慣。如：7.5+1.59-2.3，實踐中先要去后給與是結果是一樣的，故上式可寫為7.3-2.3+1.59，易得結果6.59。這樣既打破了常規(guī)，又鍛煉了思維的新異性，創(chuàng)造意念便從此閃現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生基于問題合作討論、交流信息、共享資源的習慣

合作討論、探究學習作為一種方式，需要學生養(yǎng)成這種習慣，不能教師要求了你則討論研究，教師不提及你只管“裝受”。在教師或他人不把結論告訴的情況下，學生自己與同伴在指導的前提下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。學生在和諧的氣氛中與同學、教師互動討論教師提出的問題、自己發(fā)現(xiàn)的問題、同學提出的問題，交流各自的見解，發(fā)表自己的看法，在天成的對比中學會了知識，掌握了方法，懂得了許多解決問題的好辦法，實現(xiàn)了多元的、理性的、生命的涌動和心靈的碰撞。如：教學19-0.35-0.65、9.75-（0.75+1.07）類題目時，學生在討論怎樣計算簡便時，我班第八小組王瑞同學交流發(fā)言讓我感受頗多，他是這樣說的：19-0.35-0.65就好像媽媽讓我把書和本子從書房里拿出來，所以19-0.35-0.65=19-（0.35+0.65）=19-1=18，而9.75-（0.75+1.07）就好像媽媽讓我把小書桌和椅子從書房搬出來，很顯然我力不從心，只好分兩次搬了，即9.75-（0.75+1.07）=9.75-0.75-1.07=9-1.07=7.83。這樣的學習即在討論中見仁見智，又在交流中一聽便知，還互通了信息，學會了理解方法，展示了自己的才能，嘗試了成功的喜悅。只要體驗一次成功的快樂，便會激起學生一百次的努力，這自然成了以后發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的天然基礎。

四、培養(yǎng)學生質疑問題的習慣

牛頓一問“蘋果為什么從樹上掉下來”，便有了萬有引力定律。人們常說“發(fā)明千千萬，起步只一點”，這一點便是問。質疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性。如：31×58在估算時，可看作30×60進行估算，學生問：58看作60后便可口算，為什么把兩數(shù)看作整十數(shù)呢？一石激起千層浪，有的說好，有的說“58看作60，看大2，積增加了2個31，如果把31看作30，看小了1，積減少了1個58，近似值接近準確值，口算也方便了?！辟|疑提問滿足了孩子的好奇與求知欲，增添了課堂愉快合作互動的氣氛，將使會問、善問的思維品質在不知不覺中得以形成。

五、培養(yǎng)學生多方面，多角度思考的習慣

從不同角度，不同方面考慮問題，有利于求異思維，發(fā)散思維，逆向思維等創(chuàng)造活動的形成和發(fā)展。如教材中的“和倍”問題，答案是唯一的，而解題方法，思考角度卻是多樣的。方法一：用歸一法解答；方法二：方程法（和倍法）解答；方法三：用按比例分配法解，方法四：用對應法解答，變換單位“1”亦有以上四種解法，這樣使學生打破了思維定勢，提高了靈活性。我們在課堂上不必找各樣習題讓學生操練，不必加重學生的課業(yè)負擔，擺脫題海，激發(fā)創(chuàng)新，綱舉目張，一舉多得，提高了四十分鐘的學習水平。

六、培養(yǎng)學生整合知識，列單元知識結構表，構建知識結構的習慣

教學是一個多邊活動的過程，教師是教育教學設計權，實施權、評價權的統(tǒng)一，是一個組織者、服務者、合作者、指導者，學習則是一個不斷整理知識，內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化認知結構的過程。學會認知，建構信息，建構情感，建構思維，注重情緒體驗是當代教育，合作參與式教學的核心之一。我認為培養(yǎng)此番能力：（1）學完一組例題或一單元之后，讓學生自編提綱進行習題練習，培養(yǎng)學生認識結構的構建，搭起自己的知識框架。（2）學完單元知識后列單元知識結構表，并注明知識網絡，注意問題、方法、法則等，有利于學生觀察，比較，歸納，概括出知識體系，悟出知識平臺上的個個切入點。從長遠看，既避免了依葫蘆畫瓢的偏向，而且通過歸并、刪除、提取的整合過程，把知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，這本身就是一種創(chuàng)新，一種實踐，是創(chuàng)造勞動的開始，是學生在經驗中學習、實踐，在反思中探究、批判，在理解下體驗生活和構建生活的嶄新過程。

實踐和創(chuàng)新是一對孿生姐妹，這對姐妹的成長與學生的良好的學習習慣是分不開的，讓我們從外部和內部給孩子以力量，扼止創(chuàng)新性實踐性學習習慣形成的消極力量，充分展示數(shù)學知識的樂趣與魅力，給學生的思維碰撞搭臺，幫助學生揚起自信的風帆，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐性的人才而奮斗。