張力丹+張曉星

摘 要：隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在不足，而微課作為新的教學(xué)模式在三本院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在明顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.210

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)和視頻壓縮，傳輸技術(shù)，移動(dòng)終端，網(wǎng)絡(luò)速度，視頻分享網(wǎng)站等技術(shù)的進(jìn)步，微課已作為新的教學(xué)工具傳入高校。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。微課也能在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心內(nèi)容，以短小，精悍著稱，同時(shí)又有明確的目標(biāo)，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程[1]。大學(xué)生作為時(shí)代的代表，易于接受新鮮事物，他們?cè)谡n外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲得的知識(shí)與課堂的教育影響具有同等力度，高等數(shù)學(xué)作為理工類(lèi)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)及醫(yī)藥類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的必修的學(xué)習(xí)課程，如何使學(xué)生更好的掌握高數(shù)知識(shí)，愛(ài)上高數(shù)，成為我們研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的核心問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)高數(shù)教學(xué)的不足

高數(shù)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)上，以及其他的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，都能提供不必可少的幫助，但是高數(shù)在其學(xué)習(xí)中存在以下缺點(diǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較被動(dòng)；大部分老師，都采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念偏重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的講授，而高數(shù)本身內(nèi)容豐富，邏輯嚴(yán)密，又比較抽象，定義、定理、公式、題目也都偏多[2]，因此學(xué)生怕高數(shù)，怕繁難的數(shù)學(xué)計(jì)算，和深?yuàn)W的邏輯推理。盡管高數(shù)教師們也絞盡腦汁的運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，但是效果不盡如人意，在微課和常規(guī)課比較之后，認(rèn)為微課是適合高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新手段；近幾年來(lái)高數(shù)授課時(shí)數(shù)也在不斷減少，而授課內(nèi)容卻沒(méi)發(fā)生變化，這也相應(yīng)的增加了教師的教學(xué)難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難增多；由于近年來(lái)擴(kuò)張幅度較大，學(xué)生人數(shù)也較多，大都采用大班授課，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解，教師和學(xué)生直接的互動(dòng)也在減少，一學(xué)期完成也會(huì)有80%的學(xué)生不熟悉。

目前大多數(shù)本科院校采用的教材都為同濟(jì)版高數(shù)，而三本院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受能力，理解能力，學(xué)習(xí)能力和一本、二本院校還是有很大差距，因此對(duì)高數(shù)的重視程度下降，而且很多學(xué)生已經(jīng)放棄了對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)，造成了很多學(xué)生談高數(shù)色變，更缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)高數(shù)的意識(shí)。介于這樣的現(xiàn)狀，高數(shù)教學(xué)模式的改變迫在眉睫，微課作為一種新的教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域地迅速升溫，讓我們看到了新的曙光。

2 微課在三本院校高數(shù)中的優(yōu)勢(shì)

微課本身具有教學(xué)時(shí)間段，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，情景化教學(xué)和主題突出，內(nèi)容具體等特點(diǎn)。

2.1 微課可以滿足個(gè)性需求

微課融入三本院校的高數(shù)教學(xué)中可以滿足學(xué)生的個(gè)性需要，三本院校差異性較大，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，接受能力也相對(duì)較弱的的學(xué)生，可以隨時(shí)反復(fù)的播放視頻，并且根據(jù)自身的實(shí)際情況隨時(shí)播放，暫停，直到理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為止，起到查缺補(bǔ)漏的作用，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，可以起到鞏固知識(shí)的作用。

2.2 微課可以拓寬知識(shí)的傳播覆蓋面

微課可以拓寬知識(shí)傳播覆蓋面，微課是還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，知識(shí)的獲取更方便且保存更久，人們可以通過(guò)手中的移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行獲取，由于手機(jī)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這便可以提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

2.3 微課可以加強(qiáng)高數(shù)知識(shí)的趣味性

微課本身可以使教學(xué)化抽象為具體，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入視頻中，合理的運(yùn)用聲音，圖像和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。此外學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于這種新型的學(xué)習(xí)方式是存在好奇心的，微課雖然簡(jiǎn)短，但是是教師精心完成的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容都是教師經(jīng)仔細(xì)甄別和篩選得到的。在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)一直抱有極大的興趣和熱情。

2.4 微課滿足高數(shù)課程特點(diǎn)與教學(xué)相適應(yīng)

微課可以將高數(shù)學(xué)習(xí)化整體系統(tǒng)為分支片段，這是因?yàn)楦邤?shù)的體系就像一個(gè)倒立的金字塔，最基礎(chǔ)的便是極限，像連續(xù)，導(dǎo)數(shù)，定積分都是在極限的基礎(chǔ)上建立的，越往上內(nèi)容越寬泛每一章每一節(jié)都呈正金字塔，上節(jié)是下節(jié)的基礎(chǔ)，節(jié)節(jié)相扣，章章相扣，利用這種特征，教師可利用微課將每一節(jié)的知識(shí)切片做成視頻，讓學(xué)生觀看，這便不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生落掉一節(jié)，就跟不上的節(jié)奏，便于學(xué)生學(xué)好每一章每一節(jié)。此外微課還可以化特殊到一般，化繁難為簡(jiǎn)易，高數(shù)中有較多的定義定理，對(duì)一些繁瑣定理的證明，可以利用微課將其過(guò)程片段化，形象化的展示，省去了傳統(tǒng)粉筆書(shū)寫(xiě)的麻煩，還能吸引學(xué)生的注意力。此外對(duì)一些繁難例題也是如此。

3 總結(jié)

微課作為一種新型的課程資源，對(duì)于在尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的三本院校，無(wú)異不是一個(gè)良好的教學(xué)模式的選擇。微課教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，內(nèi)容短小而精悍，尤其是在這個(gè)手機(jī)猖狂的時(shí)代，學(xué)生可以把視頻下載到手機(jī)上，便可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。雖然微課作為一種新型的教學(xué)模式，在三本院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)顯著，但是它也有著不能完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力等缺點(diǎn)，因此它并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，故而微課應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)良好的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂(lè)明，曹悄悄，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].教育開(kāi)放教育研究，2013（01）：65-73.

[2]黃力宏，庾建設(shè).高等數(shù)學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[3]方程.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015.

課題項(xiàng)目：商丘學(xué)院校級(jí)課題（批準(zhǔn)號(hào)：2016-KJC-21）資助項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：張力丹（1989-），女，河南商丘人，碩士研究生，在職教師。