陶毅涵

【摘 要】網絡學習逐步被高校及大學生接受。本研究分析了當代大學生網絡學習心理，研究其規(guī)律，并提出三項大學生網絡學習心理素質的優(yōu)化方法。根據網絡學習過程中的總結和分析，有針對性的進行素質優(yōu)化。形成了優(yōu)化、評價、改進的閉環(huán)素質提升體系。

【關鍵詞】網絡學習；心理優(yōu)化；學生工作

一、前 言

上個世紀90年代，我國正式接入因特網，網絡學習在大學生的學習生活中逐漸扮演越來越重要的角色。第四課堂是最近幾年的新型課堂，是隨著網絡信息技術的發(fā)展而興起的，是廣受學生歡迎的一個空間課堂，也是學生參與感最強的課堂。但網絡學習方式也給大學生心理帶來了諸如網絡學習依賴、網絡信息迷航、個性扭曲以及網絡沉迷等問題。因此了解當代大學生網絡學習心理，研究其規(guī)律以提高網絡學習效率對于高校思想教育工作中有十分重要的意義。

二、國內外研究現狀

現階段高校本科生網絡學習心理素質研究領域廣泛，包括心理健康、在線學習心理等。胡凱教授于他的著作《大學生心理健康教程》中指出，在線學習是大學生在網絡條件下掌握和總結經驗且用行為的改變呈現出來的心理過程。[1]我國第二十五屆全國互聯網發(fā)展狀態(tài)統(tǒng)計報告中顯示：大學生網民占中國網民的24.3%，網絡學習的方式呈多樣化趨勢。曲佳在《網絡對當代大學生學習生活影響的研究——基于對100名大學生的調查分析》中總結，在網絡交流或學習統(tǒng)計上，有67%大學生選擇了“上網聊天”， 28%的大學生經常通過網絡學習英語或專業(yè)知識。[2]康釗發(fā)表的《不良網絡信息對大學生性心理的負面影響及教育應對》一文中：當下高校大學生目前正在從性意識從萌芽逐步過度到明確和成熟的階段。[3]但是，針對大學生網絡學習心理的評估的研究，以及優(yōu)化方案的探索仍然較少。

三、優(yōu)化大學生網絡學習心理素質

網絡學習的質量直接受網絡學習心理素質的影響。自主學習、碎片化學習是大學生網絡學習的主要特征。[4]網絡環(huán)境是大學生網絡學習的基礎，保障了網路哦學習的有效性。但在良好的網絡環(huán)境基礎上，大學生的個人心理特征需與學習過程相匹配，才能產生良性互動，網絡學習的效果才最佳。

（一）樹立新的學習觀念

要想較好地進行網絡學習，首先要確立正確的新的網絡學習觀，包括：學會學習觀，著重說明了科學的學習方式是學習者在學習實踐中自覺去探索，形成學習方式要領的過程。全面學習觀，著重說明了大學生必須多元化發(fā)展，因此學習也應當是多元化學習。自主學習觀，著重說明了大學生在指導老師的引導下應充分發(fā)揮自己的觀能動性，積極進取地、有想法地學習。創(chuàng)新學習觀，要敢于思索，長于創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，大膽想象。終身學習觀，大學生在大學所學的各種知識和專業(yè)技能，十分有限，需要連續(xù)不停的學習，以跟上社會的必然發(fā)展。

（二）建立網絡學習導航體系

當網絡學習逐漸成為大學生的重要學習方式時，大學教育者需要既不放棄自己的原有角色，也不對信息技術盲目崇拜或盲目排斥。在信息社會化大背景下，應以學校教育者為主題，建立網絡學習導航體系，預防和化解大學生在網絡學習中的心理問題。

提高師生交互質量，構建穩(wěn)定安全的交互平臺，組建網絡交互學習共同體；有效預防大學生信息迷航，教育者應引導幫助大學生梳理經驗，讓大學生能依據自己的需要和既定的目標，有效預防網絡迷航，避免信息異化及其所帶來的問題；努力倡導主流價值取向，正視并疏導多元價值觀影響，倡導主流價值取向，促進大學生順利實現政治社會化；養(yǎng)大學生自我效能感，通過自身在課堂上展示網絡學習的經驗，采用靈活多變的學習形式，建設與大學生知識水平相應的民主、和諧的學習情境，提高大學生的自我效能感；提高大學生網絡元認知能力，教育者在教學實踐中應注意實施強化網絡學習意識、開展網絡協作學習、培養(yǎng)學生網絡定位感、加強對網絡學習元認知的指導。

（三）加強大學生網絡學習能力建設

對于大學生網絡學習來說，大學生已經形成了初步的人生觀、世界觀和價值觀，最關鍵之處在于不斷的自我認知、自我調節(jié)、自我加強和自我完善。

正確認識網絡學習，網絡學習方式是不同于傳統(tǒng)學習方式的，但是二者又互相補充，網絡學習永遠不能完全替代傳統(tǒng)學習；提高自主學習能力，每個大學生應根據自身的客觀因素和實際情況來分析自身的優(yōu)點和缺點，調整自己的適應狀態(tài)，取其精華，去其糟粕，實現自主學習能力真正而有效的提高；樹立積極的網絡學習動機，大學生要不斷分析、了解自己上網的原因合目的，在自己想接觸不良信息之前告誡自己它的危害，盡量約束自己的不良行為并建立正向的提醒；努力網絡學習能力，只有積極投入到教育者構建的導航體系的學習中來，才能在獲得良好學習效果的同時避免受到傷害，從而促進大學生的全面健康發(fā)展；注意網絡學習中的科學用腦，勞逸結合，注意用腦衛(wèi)生，合理安排，注意用腦時間，優(yōu)化機制，注重用腦質量。

總 結

本研究分析了當代大學生網絡學習心理，研究其規(guī)律，并提出三項大學生網絡學習心理素質的優(yōu)化方法。根據網絡學習過程中的總結和分析，有針對性的進行素質優(yōu)化。形成了優(yōu)化、評價、改進的閉環(huán)素質提升體系。

參考文獻：

[1]趙崇蓮.廣東省高校心理健康服務體系構建研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2]曲佳.網絡對當代大學生學習生活影響的研究——基于對100名大學生的調查分析[J].科教文匯，2010（01）：177-194.

[3]康釗.不良網絡信息對大學生性心理的負面影響及教育應對[J].學理論，2009（21）：152-153.

[4]張家軍 我國義務教育課程目標研究[D].重慶：西南大學，2011.