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      “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探

      2017-01-12 20:44:56廖育堅(jiān)
      東方教育 2016年13期
      關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程初探翻轉(zhuǎn)課堂

      廖育堅(jiān)

      摘要:當(dāng)今世界,教學(xué)手段日新月異,可汗學(xué)院、幕課、微格教室、未來(lái)教室等新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念被顛覆,課堂的教學(xué)形式也逐漸被翻轉(zhuǎn),新觀念下的翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的“教”更具實(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性,也使學(xué)生的“學(xué)”更具選擇性和靈活性,它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為教學(xué)改革的開(kāi)展注入了新的活力。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)需求以及學(xué)生特征,分析并嘗試構(gòu)建了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型,并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目為例,設(shè)計(jì)了較為完整的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)施方案,以此進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探。

      關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;初探

      我國(guó)提出課程改革已有十年多的時(shí)間,我們從全球教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),用科技創(chuàng)新推動(dòng)高效課堂。雖然我們做出了很多努力,但收效甚微。有專(zhuān)家認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是課程改革是自上而下推進(jìn)的,政策的制定者雖然對(duì)教學(xué)理念研究很多,但缺乏教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),教師作為實(shí)施者只是依政策實(shí)施,沒(méi)有太多話(huà)語(yǔ)權(quán)[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)作為一種自下而上的教育模式,發(fā)起于一線(xiàn)教師教學(xué),它的提出真正結(jié)合教學(xué)實(shí)際,成為教育改革研究者們關(guān)注的熱點(diǎn),2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革;比爾·蓋茨稱(chēng)“薩爾曼·可汗是一個(gè)先鋒,翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”,引領(lǐng)了一場(chǎng)教育革命[2]

      一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

      1、“翻轉(zhuǎn)課堂”

      翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種新型教學(xué)模式,在這一模式下,學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料,完成進(jìn)階作業(yè),參與在線(xiàn)討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié);課堂中,教師的任務(wù)在于解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種做法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的,它顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?!罢n上老師講授,課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校(Woodland Park)的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)這兩位化學(xué)教師[3]。2007年,他們用錄屏軟件來(lái)將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻,并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著兩位教師的開(kāi)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐,使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式,得到越來(lái)越多的教師關(guān)注。薩爾曼·可汗也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱(chēng)??珊箤W(xué)院中的微視頻課程受到了廣大學(xué)生的高度喜愛(ài)。現(xiàn)如今,翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

      2013年,喬治梅森大學(xué)的NooraHamdan博士與皮爾森的教育發(fā)展中心Patrick McKnight博士,聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)Kari M. Arfstrom博士,依據(jù)FLN(Flipped learning network)總結(jié)的研究中心數(shù)據(jù),研究發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》,總結(jié)了近年來(lái)全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的主要研究和實(shí)驗(yàn)。其中指出,沒(méi)有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的,但翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的成功與否取決于眾多因素,為此他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱,即:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(Flexible Environment)、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變(Learning Culture)、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容(Intentional Content)和專(zhuān)業(yè)化的教師(Professional Educator)[4]。

      2、翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

      (1)先學(xué)后教模式,增加學(xué)生的參與度,強(qiáng)化了教學(xué)上的互動(dòng)

      先學(xué)后教被認(rèn)為是一種比較成功的教學(xué)范式,多元的媒介調(diào)動(dòng)著大腦的多種感覺(jué)器官,因而可以大大地提升學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上,不同的學(xué)生感知的方式是不一樣的,如視覺(jué)型感知的學(xué)生會(huì)對(duì)文字敏感,善于從圖像中獲取信息,聽(tīng)覺(jué)型感知的學(xué)生則喜歡教師娓娓道來(lái)的語(yǔ)言講解等,不同感知方式的學(xué)生都能從多元媒介的學(xué)習(xí)中獲益。學(xué)生在課前觀看教師親自錄制的視頻,對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)、操作步驟,學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)學(xué)習(xí),隨時(shí)暫停,還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種方法能適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者。

      (2)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)

      借助于現(xiàn)代數(shù)字化手段與大數(shù)據(jù)技術(shù),學(xué)生在線(xiàn)完成的作業(yè)可以迅速地反饋到教師那里,教師可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,不僅是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的狀況,而且可以了解個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在,以利于教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。

      (3)使教育從知識(shí)本位向綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變

      在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,知識(shí)的掌握,可以由學(xué)生通過(guò)課前的微課自學(xué)來(lái)高效地完成,課堂上多出來(lái)的時(shí)間,則可以更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中,養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能;而課堂上的教學(xué),則可以有更多的時(shí)間讓學(xué)生展示、辯論、討論與交流,在這些過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。使教育從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”,即走向知識(shí)、能力與態(tài)度情感價(jià)值觀融為一體的教育。

      二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型

      1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論框架

      某國(guó)外網(wǎng)站上構(gòu)建了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架[5],由框架圖可知,知識(shí)傳授通過(guò)教育技術(shù)的輔助來(lái)完成,教育技術(shù)的使用又直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,能否構(gòu)建個(gè)性化的信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,另一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)活動(dòng),知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

      2、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型分析與構(gòu)建

      2011 年美國(guó)學(xué)者 Gerstein[6]最先構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型,將課堂劃分為四個(gè)階段,分別為:體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來(lái) Tall bert 也提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖,我國(guó)的學(xué)者曾貞和張金磊[7]也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)框架。我們借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn),結(jié)合我們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)需求以及學(xué)生特征,構(gòu)建了圖 2 所示的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型圖。

      在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,課程教學(xué)大致包含課內(nèi)和課外兩大部分,課內(nèi)主要指教師和學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng);課外教學(xué)主要指課前學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí),課前、課中及課后的學(xué)習(xí)目的在于掌握知識(shí)與技能,并能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移,培養(yǎng)實(shí)踐操作能力[8]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)更多從學(xué)生角度出發(fā),教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用,他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,課堂教學(xué)活動(dòng)摒棄了傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”模式。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與性與積極性,教師需精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻及教學(xué)材料,備好探索性問(wèn)題與任務(wù),學(xué)生通過(guò)小組合作、探索研究、互動(dòng)評(píng)價(jià),教師參與探討,幾乎可以掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)習(xí)效率,充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念。

      三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下OFFICE綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

      根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征,結(jié)合技能訓(xùn)練的要求,設(shè)計(jì)了如圖3所示的教學(xué)流程。以《利用PPT中的形狀繪制功能制作繽紛色彩字》為例展開(kāi)論述。

      1、教師制作教學(xué)視頻

      教學(xué)視頻是整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵,它能將教學(xué)的重難點(diǎn)更加直觀更加形象地傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)重難點(diǎn),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)我們利用Camtasia Studio 6.0制作了清晰明了的教學(xué)視頻,至少提前一周發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上,如 “微課掌上通”(首推),QQ群,微信群,360云盤(pán),華為網(wǎng)盤(pán)等。

      重點(diǎn):PPT中的合并形狀功能及相關(guān)操作的介紹。

      難點(diǎn):如何應(yīng)用合并形狀功能制作繽紛色彩字,并進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)字創(chuàng)作。

      2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

      “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻,自主學(xué)習(xí),通過(guò)反復(fù)地觀看視頻,也可以隨時(shí)暫停,記下重難點(diǎn)的筆記,總結(jié)學(xué)習(xí)并記錄其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師或者同學(xué)提問(wèn)。

      (1)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)或者下載《形狀繪制功能制作繽紛色彩字》的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)“彩虹字”的制作(如圖4所示),在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑可向教師或同學(xué)提問(wèn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的感受也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師和同學(xué)分享。

      (2)學(xué)生完成教師布置的課前練習(xí)——“靚麗字”的制作(如圖5所示)

      (3)為了檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果,我們根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,確定課堂解疑答惑的方向和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的方向。

      3、學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí),教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

      “翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為核心的,而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“指導(dǎo)者、教練”,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的最大化,鞏固技能,提供學(xué)生的自學(xué)能力。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”第一步:解疑答惑。教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,針對(duì)知識(shí)性疑問(wèn)進(jìn)行解答。如學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)合并形狀功能中又細(xì)分“聯(lián)合、組合、拆分、相交、剪除”,該如何選擇合適的功能制作特效字呢?教師對(duì)此展開(kāi)不同功能的對(duì)比效果,讓學(xué)生直觀感知。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”第二步:拓展練習(xí),鞏固知識(shí)——完成“鏤空字”的制作(如圖6所示)。這一過(guò)程主要是對(duì)原有技能的拓展,引導(dǎo)學(xué)生新的思考,共同交流學(xué)習(xí),協(xié)調(diào)合作,促進(jìn)技能的提升。如教師布置根據(jù)不同的場(chǎng)景應(yīng)用合并形狀制作不同的字。

      4、過(guò)程性評(píng)價(jià)

      課堂最后五分鐘,要求學(xué)生以小組為單位,展示小組學(xué)習(xí)成果,分享學(xué)習(xí)中的收獲。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生到底“學(xué)到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”等,在“展示”階段中通過(guò)小組匯報(bào)的形式加以呈現(xiàn),這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單答題、研究成果的羅列,而是“展示、質(zhì)疑、闡釋”一體化的過(guò)程。教師對(duì)每個(gè)小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

      5、平臺(tái)展示學(xué)生作品,學(xué)生完成新舊知識(shí)遷移

      課堂結(jié)束,學(xué)習(xí)并非就結(jié)束。我們利用東莞市教育局2015年教育信息惠民舉措之一——家?;?dòng)平臺(tái)“微課掌上通”的“學(xué)習(xí)圈”,教師將優(yōu)秀作品通過(guò)“發(fā)圖說(shuō)”向?qū)W生及家長(zhǎng)展示,學(xué)生可以通過(guò)“寫(xiě)分享”寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)心得,并完成新舊知識(shí)遷移。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育上的革命,為我們實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的特點(diǎn),要讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育革命,就需要我們進(jìn)行大量的實(shí)踐性嘗試。雖然能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,但是,“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)還有很多問(wèn)題需要解決。首先,新課改提倡教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,學(xué)生是教育的主體,教師的教是為了不教,自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值[9],在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下,教師如何適應(yīng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”,如何培養(yǎng)學(xué)生具備高效的自主學(xué)習(xí)能力,是能否成功促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,教師需要適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式,必須具備“組織活動(dòng)、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)”等教學(xué)能力。其次,學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體,學(xué)生自主探究的空間有多大,自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)未知的困難,如何對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與把控,這些問(wèn)題還需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中去不斷的探索和研究。在實(shí)踐中我們也應(yīng)該清楚我國(guó)教育的實(shí)際情況,找到“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國(guó)新一輪課程改革的結(jié)合點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的生根發(fā)芽。

      參考文獻(xiàn):

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      [9]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013,(3):20.

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