計算機應用基礎(chǔ)課程教學如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

楊春紅

【摘 要】教育部在關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見中提出落實《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，立德樹人，促進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。對于中等職業(yè)學校來說，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)是增強學生服務社會和提高就業(yè)能力的重要方面，本文從中職計算機應用基礎(chǔ)課程入手闡述如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職；計算機應用基礎(chǔ)課程；職業(yè)素養(yǎng)

《中等職業(yè)學校計算機應用基礎(chǔ)教學大綱》明確指出：本課程的任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)；提升學生的信息素養(yǎng)，使學生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。這說明計算機應用基礎(chǔ)課程作為中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，既承載著培養(yǎng)中職生適應社會、生活和學習所需的信息技術(shù)的應用能力，同時又為提高中職生的學習素質(zhì)、職業(yè)能力以及職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。因此在在課堂教學中應根據(jù)學生的現(xiàn)狀從改進教學方法和考核方式入手培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 中職生現(xiàn)狀

實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。中職生絕大多數(shù)畢業(yè)將進入社會，從事社會生產(chǎn)勞動，他們是我國產(chǎn)業(yè)大軍的重要組成部分，因此他們的職業(yè)素養(yǎng)高低決定了企業(yè)甚至國家和民族的未來。

目前，中職生大多處在十六七歲的階段，是我國未成年人的重要組成部分，他們中除了一少部分是有目的來到的學校，大多是因為不愛學習，中考成績不理想，歲數(shù)小無法進入社會或迫于家長的壓力才來，因此他們學習目標不明確，大部分學生缺乏創(chuàng)新和刻苦鉆研的精神，集體觀念及團隊合作意識淡薄，誠信精神不足、自我管理能力及自我塑造能力欠佳。這些一方面制約著學生技能水平的提高，更直接影響學生是否能被社會接納，是否能在企業(yè)長遠發(fā)展下去成為優(yōu)秀員工。

2 改進課程的教學方法，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

1）從學生的自身實際情況和專業(yè)對應的企業(yè)實際需求出發(fā)，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究精神的教學方法，通過情境模擬、角色扮演，以接近實際的“工作任務”形式循序漸進的進行教學。在教學過程中應體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。在課堂中采用分組教學的形式，以4-5人為一組模擬企業(yè)或某個部門，通過完成符合實際的“工作任務”來展開學習。每堂課可以對應一個任務，最后所有的任務綜合起來就能表現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營模式。如電子商務專業(yè)的計算機應用基礎(chǔ)課程，就可以讓學生以分組的形式模擬電商企業(yè)，通過售賣計算機硬件了解計算機的組成，通過電商的網(wǎng)上銷售了解因特網(wǎng)的應用和使用。

2）有計劃地組織教師參觀訪問企業(yè)，了解企業(yè)需求、日常工作應用技術(shù)、各部門之間的協(xié)調(diào)溝通以及技術(shù)手段更新，從中收集適合課堂教學的素材，積極開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)化課堂教學任務，讓學生在接近真實的工作任務中學習知識，鍛煉技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。如在講授Excel表格公式計算時，可根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)中產(chǎn)品的進銷工作進行改編任務，讓每一個知識背后都鏈接一個工作內(nèi)容，在模擬工作中學生增進對企業(yè)需求的了解，對企業(yè)用人標準也會有一定的了解，從而對自身的能力素質(zhì)也會有更高的約束。

3 改進課程的考核方式，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

原有的考核方式是為了了解學生對知識和能力的掌握情況以及學生的出勤情況，這就導致了學生只能會死記硬背，照貓畫虎，在實際工作中不懂實際應用，這種評價方式不但不能客觀的評價學生，不利于調(diào)動學生的學習積極性，更不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。全面考核、綜合評價才是課程考核的總要求。注重學習的過程評價。不以期末一次考試定成績，而是要把平時成績、課程設計以及模擬實戰(zhàn)幾方面成績按比例來確定總成績。根據(jù)學習任務的側(cè)重點不同，注重對學生專業(yè)能力、社會能力、人格能力等全面評價；借鑒企業(yè)對員工完成工作任務的評價內(nèi)容和方式，設計學生的評價考核；以學生自評為主，互評師評為輔，積極引入專業(yè)人士參與評價。全面考核、綜合評價促進了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

1）平時成績包括考勤、學習態(tài)度、課堂提問、討論互助四方面的考核評價。遵循知行合一的原則，關(guān)注學生課內(nèi)外的學習和表現(xiàn)，評價學生成長的實際表現(xiàn)；關(guān)注學生自我約束能力以及積極助人的行為，評價職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2）課程設計考核，包括作品能否體現(xiàn)所要求的主要內(nèi)容，考核學生是否用到課堂所學的方法技術(shù)來學以致用；作品界面是否規(guī)范美觀、布局合理，考核學生是否具有職業(yè)意識；自主設計部分的質(zhì)量和數(shù)量情況，考核學生創(chuàng)新專研能力，是否具有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

3）模擬實戰(zhàn)包括學生組內(nèi)評分，組間評分、教師評分，企業(yè)導師評分。模擬實戰(zhàn)是結(jié)合整個學期所學，創(chuàng)設接近實際的工作情景，學生4人一組，扮演部門員工及負責人，搜集相關(guān)部門的日常工作及職能等，最終設計、完善成一套可用于該部門工作的數(shù)據(jù)文檔，從而完成文檔的制作。通過對學生參與任務活動的行為表現(xiàn)給予正確評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并鼓勵，指出存在的問題，使之明確努力方向，綜合提高、培養(yǎng)學生的職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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