李紅彬

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入和發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)德育教育不斷受到重視和關(guān)注。小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙和發(fā)展的初期階段，是思想道德教育的發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)德育教育顯得尤為重要。在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到思想品德教育的目的。因此本文針對(duì)小學(xué)德育管理的有效性進(jìn)行深入的研究和分析，希望能對(duì)小學(xué)德育管理做出更大的幫助和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；管理；有效性分析

小學(xué)作為學(xué)生思想道德教育的發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)今后學(xué)生思想道德建設(shè)和綜合能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用和影響。但是現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)德育管理的過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，德育管理的有效性沒(méi)有得到全面的發(fā)展和提升。如果德育教育進(jìn)行的不夠及時(shí)或是德育教育沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，那么對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響和阻礙，因此開(kāi)展德育管理是十分必要的一項(xiàng)工作。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)德育教育的基本現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)的德育教育工作受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中只是一味地根據(jù)書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行實(shí)際的分析和了解，因此學(xué)生的實(shí)際能力沒(méi)有得到很好地提升和進(jìn)步[1]。在大部分小學(xué)教育教學(xué)工作中，教師更注重的是學(xué)生的成績(jī)，卻沒(méi)有對(duì)教學(xué)的過(guò)程和進(jìn)行德育教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于一種被動(dòng)的局面和狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到思想品德教育的目的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)習(xí)成績(jī)不能證明什么，教師應(yīng)該更加注重的是學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，只有德育教育在根本上得到了學(xué)生的理解和認(rèn)同，才能更全面的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、提升小學(xué)德育管理有效性的原因

在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中，德育教育不僅能夠?qū)W(xué)生今后的整體素質(zhì)的發(fā)展起到良好的提升和推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。俗話說(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，學(xué)生只有在小學(xué)的德育教育中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和教育，才能在最開(kāi)始的發(fā)展和萌芽中不斷提升自身的能力，進(jìn)行良好的德育教育，我國(guó)才能得到全面的發(fā)展和進(jìn)步[2]。

三、提高小學(xué)德育管理有效性的措施

（一）提升小學(xué)德育管理的有效性可以立足于實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)的德育教育工作是在固定的模式下進(jìn)行開(kāi)展的，在教學(xué)的課堂上教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但是根據(jù)我國(guó)實(shí)際的教育現(xiàn)狀來(lái)看，這種教學(xué)模式顯然是沒(méi)有起到什么效果，反而由于教學(xué)課堂上過(guò)于枯燥和呆板，學(xué)生逐漸對(duì)德育教育的學(xué)習(xí)喪失了興趣，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式很明顯已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要了。在新課改的推進(jìn)和發(fā)展下，小學(xué)德育教育逐漸轉(zhuǎn)變成了一種實(shí)踐的教學(xué)方式，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有進(jìn)行實(shí)踐，才能更好的將小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改變。在課堂中也只有不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能讓學(xué)生激發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)德育教育逐漸有了更深的理解和認(rèn)識(shí)[3]。

（二）注重教育環(huán)境，模范帶頭

小學(xué)生由于年齡比較小，因此在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，還處于十分容易受影響的階段，而且小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和感知能力較強(qiáng)的一個(gè)階段，對(duì)于身邊的事物充滿了好奇，因此學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較快。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且教師也要對(duì)自身的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，起到良好的模范帶頭的作用，這樣學(xué)生就能在教師的影響下，對(duì)德育教育有了基本的認(rèn)知和了解。同樣在家庭生活中，家長(zhǎng)的教育甚至要比教師的教育還要重要，針對(duì)這種情況，教師就要和家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通和配合，在實(shí)際的家庭生活中只有處處規(guī)范行為和舉止，德育教育才能起到真正的作用[4]。在良好的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的共同影響下，學(xué)生才能對(duì)德育教育有更深的認(rèn)識(shí)，小學(xué)德育教育才能取得更好的成績(jī)。

（三）進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，形成強(qiáng)烈的反差

小學(xué)生智力還處于不斷地開(kāi)發(fā)階段，因此在理解能力上還有一定的難度，對(duì)于正常事物還不能很好的進(jìn)行深入的理解，對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)更是缺乏理性的分析。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)牟捎脤?duì)比式教學(xué)的方法，也就是一件事在發(fā)生時(shí)，我們將最好的一面和最壞的一面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中真正的明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)[5]。比如：對(duì)于愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。教師可以舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，比如在一個(gè)花園中，遍地都是盛開(kāi)的鮮花，并且人們都自覺(jué)地不去踐踏花草樹(shù)木，之后再去一個(gè)沒(méi)有人管理的草坪上，人們?cè)谒烈獾嫩`踏草坪，還有人在摘花草樹(shù)木，對(duì)大樹(shù)進(jìn)行砍伐。通過(guò)這兩個(gè)例子的對(duì)比后，學(xué)生就能清楚的認(rèn)識(shí)到究竟什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，在進(jìn)行距離的過(guò)程中，就無(wú)形的對(duì)學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行了教育，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的知識(shí)和德育思想，更好地進(jìn)行教育的開(kāi)展，同時(shí)也不斷地加強(qiáng)了小學(xué)德育教育工作的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

在社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的教育改革也一直在不斷深入，而小學(xué)作為知識(shí)的啟蒙階段和小學(xué)生能力培養(yǎng)的起步階段，在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，我們更應(yīng)該引起充分的認(rèn)識(shí)，不斷地對(duì)小學(xué)德育管理的有效性進(jìn)行提升。因此針對(duì)這種情況，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該為德育教育的工作積極配合和努力，為今后我國(guó)小學(xué)生思想道德的建設(shè)和綜合素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)更多的力量，只有小學(xué)德育教育的全面發(fā)展和進(jìn)步，才能為我國(guó)今后教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提升我國(guó)的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李寶山.淺談小學(xué)德育管理的有效性[J].讀寫算（教研版），2015，15（20）：30-31.

[2] 盧玉華.淺談小學(xué)德育管理的有效性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，25（14）：79-79.

[3] 丁銀輝.加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2010，18（1）：29-30.

[4] 李家.試論小學(xué)德育管理工作的有效性[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2012，47（24）：123-124.

[5] 梁曉紅.淺談小學(xué)德育管理中存在的問(wèn)題及解決的策略創(chuàng)新[J].中外交流，2016，14（1）：239-239.