王春

摘要：兒童文學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣的啟蒙，作為家長和老師更應(yīng)該對(duì)其好好的引導(dǎo)，讓書籍陪伴學(xué)生的不僅僅是課本的知識(shí)，更多的應(yīng)該是課外的知識(shí)，語文教會(huì)的課本知識(shí)的同時(shí)，更是其為人處事的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)。本文重點(diǎn)探討了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；重要性

兒童文學(xué)常常是指適應(yīng)少年兒童年齡、智力和興趣特點(diǎn)的文學(xué)作品。兒童文學(xué)與小學(xué)語文的關(guān)系密切，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中早已將兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教材的重要組成部分。雖然小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)作品的時(shí)間不長，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召下，小學(xué)語文課程改革越來越多的將兒童文學(xué)作品作為語文教材。但是深入分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看到，兒童文學(xué)的實(shí)際應(yīng)用仍存在許多不足。

一、兒童文學(xué)的重要性

1、兒童文學(xué)在教育中的重要性。文學(xué)作品來源于生活，又高于生活。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支、特殊的門類，與成人文學(xué)一樣，也是反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的。因此，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的豐富信息，不僅僅有作家童年的記憶，也囊括了民族文化、歷史知識(shí)、社會(huì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等等。小學(xué)生們?cè)陂喿x作品過程中，在得到愉快的精神享受的同時(shí)，也潛移默化吸納了人類文化精髓、豐富了自身的文化底蘊(yùn)。

2、兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生精神構(gòu)建的重要性。別林斯基曾指出，“兒童讀物的宗旨應(yīng)當(dāng)說不單是讓兒童有事可做和防止兒童沾染上某種惡習(xí)和不良的傾向，而且更重要的是，發(fā)揚(yáng)大自然賦予他們的人類精神的各種因素——發(fā)揚(yáng)他們的博愛感和對(duì)無盡事物的感覺。”。因此，兒童文學(xué)作品中傳達(dá)的是“以善為本”，頌揚(yáng)的是人類共通的基本美德，如勤勞、勇敢、誠信、不畏困難、寬容等。這對(duì)于提升兒童的思想境界、培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣起著積極的作用，也促使小學(xué)生塑成健全的人格。

3、兒童文學(xué)對(duì)于兒童閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)語文教育不僅要教會(huì)孩子們讀書識(shí)字，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德、道德意識(shí)的教育，更是承擔(dān)了引導(dǎo)小學(xué)生汲取人類文化精髓、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)的任務(wù)。兒童文學(xué)的獨(dú)特性在于其基本受眾是兒童，語言明快、形象生動(dòng)，符合兒童的心理發(fā)展并能被兒童認(rèn)可及接受。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中，不僅獲得了對(duì)作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語法知識(shí)，汲取充盈的語言養(yǎng)分，提高自己的語言能力。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、加大對(duì)教師的培訓(xùn)。一是讓教師明確兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清兒童文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；二是教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程也需要將實(shí)際運(yùn)用能力和聯(lián)系理論知識(shí)相結(jié)合，如利用理論知識(shí)閱讀兒童文學(xué)作品，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合提高教師對(duì)兒童文學(xué)的審美能力；三是教師要關(guān)注現(xiàn)代兒童文學(xué)作品，通現(xiàn)代兒童文學(xué)作品了解學(xué)生的心理需求，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

2、極大語文教材收錄兒童文學(xué)作品的審核。第一，教育部門在收錄兒童文學(xué)作品階段就應(yīng)該加大審核力度，重視兒童文學(xué)作品的語言，提高兒童文學(xué)作品的可讀性。同時(shí)還要考慮文學(xué)作品內(nèi)容與學(xué)生的興趣特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童文學(xué)作品的趣味性，提高兒童文學(xué)作品的閱讀性。選擇的兒童文學(xué)作品內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際生活，從而發(fā)揮文學(xué)作品的實(shí)際指導(dǎo)作用，學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)自己的行為。例如可將安徒生童話中的《云杉》作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，《云杉》與學(xué)生的生活關(guān)系較大，可以用于幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。

第二，編選兒童文學(xué)作品是要弱化道德教化目的，更多地側(cè)重兒童的情趣。如果兒童文學(xué)作品過于強(qiáng)調(diào)道德教化，則不利于學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生邏輯推理和判斷能力發(fā)展緩慢。因此，文學(xué)作品需要關(guān)注學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和好奇新，獲得快樂的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)盡量減少原作品修改程度，以免降低作品的藝術(shù)性。

3、利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。小學(xué)語文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、展開想象，從而形成互動(dòng)的課堂。例如，《廬山的云霧》，對(duì)于大部分學(xué)生來說沒有親眼見過廬山，廬山的云霧學(xué)生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，而另一方面則必須通過學(xué)生想象的感知。這時(shí)，教師借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，并根據(jù)語言通過圖畫進(jìn)行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍起來，廬山云霧的美景逐漸立體起來，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮自己的想象力，感受語言的美麗。

4、發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，無論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語文文本的理解、語言的表達(dá)和寫作以及文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的豐富性要求，語文課堂的實(shí)踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識(shí)也是有限的，而語文的學(xué)習(xí)是無邊境的，因此，語文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開語文文本的閱讀、文學(xué)知識(shí)的寫作以及語言的表達(dá)。課外閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡單語言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效地展開課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的人文和育人功能，是非常有意義的命題。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用兒童文學(xué)能夠大大提升語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

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