翟長春

朗讀是最經(jīng)常，最重要的語文基本訓練，也是提高學生思維、理解、表達能力的途徑之一。對于一篇課文，學生只有通過朗讀，才能加深對其內(nèi)容的理解。

朗讀有表情誦讀，分角色朗讀、示范朗讀、指名朗讀等。教師應如何指導學生進行朗讀呢？筆者認為，無論何種形式的朗讀，都應讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語氣，還應該正確地讀出字音、速度、重音、語調。

一、讀出不同語氣

“讀書百遍，其義自見，”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。

以小學語文教材第五冊為例（下同）。如在朗讀《灰雀》一文中，第一部分應讀出對灰雀喜愛的語氣；第二部分。列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了時，要從相關的語句中讀出惋惜、焦慮、擔心的語氣。對男孩的話要讀出下決心改正錯誤的堅定語氣；第三部分，列寧看到灰雀又回到樹上，明白了男孩是誠實的，要讀出高興的語氣。

再如朗讀《手術臺就是陣地》一文，要用稍快、較急促的語氣讀出戰(zhàn)斗激烈緊張的氣氛；用從容、平緩的語氣讀出白求恩的動作和言語，表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。

二、讀出重音處

重音一般可分為語法重音和語意重音兩種。語法重音是指根據(jù)句子的語法結構而對某個句子成分所讀的重音，這類重音是由語句本身決定的，并不表示特殊的情感。語意重音是指為了表示某些特殊的思想感情而把句子里的某些語詞讀得較為突出，它與語法重音不同。如朗讀《瀑布》一文，第一節(jié)，重音落在“疊疊”“陣陣”，體現(xiàn)瀑布的聲勢；第二節(jié)，重音落在“忽然”“啊”等詞語，表現(xiàn)見到瀑布全身景象時的驚喜之情。

三、讀出停頓處

如朗讀《瀑布》一文第三節(jié)，停頓可略長，聲音輕緩。表現(xiàn)作者仰觀瀑布看得入神的情態(tài)。

讀長句子也要讀出適當?shù)耐ｎD。如《大海的歌》一文中，“我們登上一只/淺藍色的/海輪?！薄颁撹F巨人一般的/裝卸吊車/有如密林”，“數(shù)不盡的/巨臂/上下?lián)]動?！薄帮h著/各色旗幟的/海輪/有如衛(wèi)隊，/密密層層地/排列在/碼頭兩邊?！薄澳鞘?咱們自己的/石油鉆進船。”

另外，需著重指出，句號、逗號的停頓不宜過長。

四、注意延長和停頓

五、讀好語調

如朗讀《讓我們蕩起雙槳》第二節(jié)、第三節(jié)。

第二節(jié)，要求用輕緩柔和，飽含感情的語調表達出少年兒童生活在幸福之中的歡欣，愉快。

第三節(jié)，要求讀出問話句的語調。

全詩朗讀應體現(xiàn)輕松愉快的心情，語調親切緩和，充滿感情。

總之，教學實踐使我深深體會到：朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程，應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。